廖雪花

（福建省武夷山市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，福建 武夷山）

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位，設(shè)立了年級段的教學(xué)目標(biāo)，要求根據(jù)學(xué)生實際，來利用教材進(jìn)行語言知識教學(xué)。新課標(biāo)為小學(xué)語文教學(xué)指明了方向，教師在組織學(xué)生進(jìn)行練筆時，應(yīng)找準(zhǔn)教材的切入點，抓住練筆的時機(jī)，讓他們進(jìn)行針對性的練筆，通過豐富的練筆方式，來實現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫的目標(biāo)。隨文練筆是教師通過引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練。教師在教學(xué)中，可以課文為寫作的突破口，集中火力，進(jìn)行“短平快”的寫作訓(xùn)練，以攻下寫作堡壘，發(fā)揮課文在閱讀和寫作中的“典型”優(yōu)勢，通過舉一反三的方式，來提高學(xué)生的寫作水平。

一、補(bǔ)白練筆，空白延伸

課堂練筆的關(guān)鍵在于找到課本中適合練筆的內(nèi)容以及切入的角度，通過對教材的挖掘和延伸，來引領(lǐng)學(xué)生體會文本的語言美、寓意美、情感美等。教師在教授這類課文時，可安排學(xué)生進(jìn)行練筆。在部編版教材中，有的課文充滿懸念，具有言有盡而意無窮的特點，有的課文給學(xué)生留下了豐富的想象空間。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行補(bǔ)白練筆。在練筆時，教師應(yīng)樹立以生為本的教育理念，使其選取的課文既符合學(xué)生的興趣點，又具有練筆的價值。

例如我在教授部編版一年級語文下冊《小青蛙》一課時，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，可讓他們進(jìn)行練筆。這篇課文語言讀來朗朗上口，但內(nèi)容具有一定的局限性，對于青蛙樣子的描寫只有一句話：小小青蛙大眼睛，這對于學(xué)生來說辨別度不高，如大眼睛的動物還包括：金魚、蜂猴等，具有空白延伸的空間，適合用來練筆。由于一年級學(xué)生年齡較小，如果此時教師不加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生的練筆往往會變成涂鴉。為此，我在黑板上寫下了幾個關(guān)鍵詞：青蛙的眼睛、尾巴、皮膚、蝌蚪、益蟲等，讓學(xué)生選取自己感興趣的部分，來進(jìn)行寫話、練筆。這樣的教學(xué)設(shè)計，既尊重了學(xué)生的主體地位，又使教師發(fā)揮了自身的主導(dǎo)作用，有效提高了練筆的有效性。

二、仿寫練筆，掌握句式

隨文練筆的主要目的是淡化學(xué)生寫作概念，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味仿寫和創(chuàng)新，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們寫作積極性。部編版教材選取的課文，都極具代表性，有的文質(zhì)優(yōu)美，寓意深刻；有的語言簡練，情深意切；有的構(gòu)思巧妙，風(fēng)格獨(dú)特……學(xué)習(xí)這樣的課文不僅能讓學(xué)生明白做人的道理，還能讓他們體驗學(xué)習(xí)的過程。教師可在學(xué)生情感迸發(fā)最濃的時候，來安排練筆，讓學(xué)生對優(yōu)美的句子或段落進(jìn)行練筆，以提高他們對句式的掌握程度。

例如我在教授部編版二年級語文上冊《我是什么》一課時，就選取了其中比較有代表性的語句讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。仿寫的句式為：（1）我的脾氣可怪了，有時候我很溫和，有時候我卻很暴躁。（2）平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會。為了調(diào)動學(xué)生的參與積極性，我將他們按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，讓他們先在小組內(nèi)說一說、議一議，然后再寫一寫，寫出的句子通順、無錯別字，獲得點贊數(shù)最高的小組為獲勝小組，將會獲得相應(yīng)的五角星獎勵。這樣的激勵機(jī)制設(shè)定，充分考慮了學(xué)生的身心特點和認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動了他們的參與積極性。只見有的小組的仿寫句子為：我的脾氣可怪了，有時候我很溫柔，有時候卻很野蠻；有的小組則這樣寫道：“爸爸喜歡鍛煉，有時候去爬山，有時候去游泳”……學(xué)生的仿寫創(chuàng)意無窮，角度多樣，通過課堂分享的方式，開闊了學(xué)生的思維空間，取得了良好的效果。

三、情感練筆，加深理解

部編版教材選取的文章大多都飽含著豐富的情感，是作者情動而抒發(fā)的產(chǎn)物。教師在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從字、詞和句子著手，來探究其中內(nèi)含的情感，通過讓學(xué)生入情入境的方式，讓他們與作者、與文本產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)他們的寫作欲望。此時，教師可安排學(xué)生進(jìn)行練筆，以加深他們對文本的理解。教師在設(shè)計練筆話題時，可從作者描寫的人、事、物、景等著手，讓學(xué)生對其進(jìn)行分析，從而使他們有話可寫。

例如我在教授部編版二年級語文上冊《一匹出色的馬》時，在妹妹特別累走不動央求爸爸抱抱她的時候，爸爸卻遞給她一根柳條，告訴她這是一匹出色的馬，讓妹妹騎著它回家。在這一段落，我安排了學(xué)生進(jìn)行練筆。有的學(xué)生說：“這是匹假馬，妹妹被騙了?！庇械膶W(xué)生則說：“這匹馬很特別，還是匹綠色的馬呢。”為了調(diào)動學(xué)生的參與積極性，我讓他們表演自己的練筆內(nèi)容，其惟妙惟肖的表演，不僅活躍了課堂氛圍，還增強(qiáng)了他們的情感體驗，加深了其對課文的理解。

總之，語文教學(xué)是以學(xué)生習(xí)得語言為核心價值，因此，教師在閱讀練筆中應(yīng)重視學(xué)生的語言能力培養(yǎng)，并將生本理念貫穿到教學(xué)的始終，從而不斷提升其有效性。