崔莉莉

（新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第三十一中學(xué)，新疆 烏魯木齊）

生物學(xué)是一門自然科學(xué)類學(xué)科，是以自然界中的生命現(xiàn)象和生命的活動規(guī)律作為研究對象的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)生物學(xué)可以讓學(xué)生獲得對生命的更多感知，獲得對人生更加深入的思考，從而培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀。在素質(zhì)教育理念影響不斷深入的新時代教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為廣大教師的根本目標(biāo)。傳統(tǒng)的高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師唯恐學(xué)生對自己講授的知識不能做到深入理解，擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到影響，進而導(dǎo)致學(xué)生在高考中受到影響，所以總是不厭其煩地對學(xué)生進行一次又一次、一遍又一遍的講解，絲毫沒有考慮到學(xué)生的感受，也沒有讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，因此造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，實際學(xué)習(xí)能力不能得到切實發(fā)展的結(jié)果。故此，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)大力組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。

一、利用實驗活動組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

生物是一門和實際生活密不可分的學(xué)科，生物學(xué)科的發(fā)展就是在不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索、不斷實驗的基礎(chǔ)上獲得不斷運行。高中生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中存在大量的實驗內(nèi)容，如果教師采取教師演示實驗的形式開展學(xué)習(xí)，學(xué)生感受不到探究實驗的魅力，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣和欲望。因此教師可以充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，組織學(xué)生進行探究性實驗，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，為了探究植物細胞的吸水和失水，教師可以組織學(xué)生進行探究性實驗，讓學(xué)生首先用顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質(zhì)層的位置，然后依次滴入蔗糖溶液、清水，反復(fù)進行此步驟，并不斷觀察中央液泡的大小變化，觀察原生質(zhì)層的位置變化，觀察細胞大小的變化。經(jīng)過這樣的實驗探究，學(xué)生很自然就理解了物質(zhì)的跨膜運輸對植物細胞含水量及細胞大小的影響，也讓學(xué)生很自然就理解了跨膜運輸?shù)脑?，實現(xiàn)了教學(xué)效果的提升，同時也讓學(xué)生的探究能力得到了切實提高，實現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、利用合作學(xué)習(xí)組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

高中生具有較強的探究欲望，但是因為礙于面子，不肯在教師和全體學(xué)生面前展示自己，或者因為害怕自己的觀點或者實驗探究操作出現(xiàn)失誤引起同學(xué)們的嘲笑，引來教師對自己的不良印象，因此往往會在探究學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生退縮現(xiàn)象，不肯主動展示自我。所以教師可以組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開展小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)小組之內(nèi)進行活動，一方面打消了學(xué)生的顧慮，同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的探究能力。例如，在比較過氧化氫在不同條件下的分解過程時，教師就組織學(xué)生開展了分組學(xué)習(xí)探究，小組內(nèi)部的4名學(xué)生分別取出一只潔凈試管，分別加入過氧化氫溶液，并分別進行加熱、加入不等量的氯化鐵溶液的操作，然后觀察反應(yīng)現(xiàn)象，并進行相關(guān)的析出氣體量測試。其他學(xué)生負(fù)責(zé)實驗的配合以及實驗結(jié)果的記錄。最后經(jīng)過小組合作分析，獲得了對活化能以及酶的催化效果的深入理解。因為學(xué)生是以小組合作學(xué)習(xí)的模式開展學(xué)習(xí)活動的，因此學(xué)習(xí)積極性更高，探究能力得到了充分激發(fā)，核心素養(yǎng)當(dāng)然得到了有效培養(yǎng)。

三、利用綜合實踐組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師對學(xué)生的知識培養(yǎng)較多，讓學(xué)生進行知識的鞏固與記憶較多，卻沒有給學(xué)生更多的參與綜合實踐活動的機會，造成了學(xué)生的探究能力提升有限，綜合實踐能力發(fā)展水平不高。因此教師需要組織多種形式的綜合實踐活動，讓學(xué)生積極、廣泛、深入地參與進來，獲得能力的提升與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在群落的演替學(xué)習(xí)中，教師就組織學(xué)生進行了綜合實踐活動，對周邊環(huán)境進行調(diào)查，并為如何更好地發(fā)展生態(tài)經(jīng)濟、保護自然環(huán)境獻計獻策，不僅讓學(xué)生的探究能力得到了更大幅度的提升，同時還對學(xué)生的環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展意識形成了較大程度的促進，實現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

總而言之，在高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合能力為主要目標(biāo)，組織學(xué)生進行更多形式、更多主題的探究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，不斷提高學(xué)生的綜合實踐能力，讓高中生物煥發(fā)出其自身的活力。