盧友權(quán)

（重慶市第十八中學(xué)，重慶）

在課堂教學(xué)活動中，為完成教學(xué)任務(wù)，緊扣教學(xué)重點、難點而設(shè)計一系列問題，統(tǒng)稱之為課堂提問，它是教師進行正常教學(xué)活動必不可少的一種教學(xué)方式。課堂提問可以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)中的重點和難點，并且教師還可以通過課堂提問來檢查學(xué)生對知識的掌握程度，因此教師歷來都很重視課堂提問。但是縱觀高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問，依然還存在一些有待改進的誤區(qū)。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的誤區(qū)

要想提高教學(xué)中課堂提問的有效性，我們就必須認真分析清楚課堂提問中存在的誤區(qū)，這樣才能對癥下藥。

誤區(qū)一：課堂提問的隨意性比較強

有些高中數(shù)學(xué)教師認為自己講課就是輕車熟路，根本不需要花費太多的時間進行備課就能展開教學(xué)活動。因此在課堂教學(xué)中這些教師的提問就顯得非常隨意，有時候課堂提問就像口頭禪一樣脫口而出，如“對不對”“是不是”等問題。有的學(xué)生為了跟上教師的節(jié)奏，或者是為了課堂氣氛不那么尷尬，就跟風(fēng)似的回答“是，對”，其實教師提問的內(nèi)容到底是什么，有些學(xué)生都沒有搞清楚，他們只是在應(yīng)聲附和。

誤區(qū)二：提問后沒有時間間隔，學(xué)生思考的時間比較少

有些數(shù)學(xué)教師為了在有限的課堂時間內(nèi)促使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識，把課堂環(huán)節(jié)安排得比較緊，甚至有些數(shù)學(xué)教師把提問后留給學(xué)生思考的時間都給省略了。往往是教師剛提出問題，學(xué)生還沒有思考清楚，教師就自己做出了答案。

誤區(qū)三：課堂提問沒有面向全體學(xué)生

學(xué)生之間是存在個體差異性的，因此課堂教學(xué)中教師既不能一直提問難度較大的問題，也不能一直提問難度較小的問題，而且教師要顧及班級中的所有學(xué)生,不能對同一個學(xué)生提問多次（積極主動回答問題的除外）。課堂中有好多學(xué)生，每一個學(xué)生都是課堂中的一部分，只有每一個學(xué)生的能力提升了，課堂的教學(xué)目標(biāo)才算達到了，因此教師不能忽視大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的對策

既然已經(jīng)分析清楚了課堂提問中的問題所在，我們教師就要采取相應(yīng)的策略來改進課堂提問，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

對策一：問題設(shè)計要緊扣教學(xué)重點和教學(xué)難點

大多數(shù)教師在進行教學(xué)設(shè)計時都會明確指出教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)重點和教學(xué)難點，因此教師在進行問題設(shè)計時要緊扣教學(xué)重點和教學(xué)難點，這樣學(xué)生在構(gòu)建數(shù)學(xué)知識時才會有所側(cè)重。例如，教學(xué)《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》，這節(jié)課中的教學(xué)重點就是七種空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征，教學(xué)難點就是七種空間幾何體的分類及簡單組合體的判斷，教學(xué)時教師的問題設(shè)計要緊緊圍繞教學(xué)重點和教學(xué)難點。比如，教師可以通過多媒體課件中的圖片展示多個圖形，然后讓學(xué)生對多種立體圖形進行分類；教師還可以通過多媒體課件來出示多種立體圖形，然后讓學(xué)生看著圖片進行結(jié)構(gòu)特征的描述；教師還可以出示多個幾何體組合到一起的幾何體，然后讓學(xué)生描述這種幾何體是由哪幾個幾何體拼裝到一起的或者是由哪幾個簡單組合體挖去一部分而組成的；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：圓柱可以由矩形旋轉(zhuǎn)得到，圓錐可以由直角三角形旋轉(zhuǎn)得到，圓臺可以由什么圖形旋轉(zhuǎn)得到？如何旋轉(zhuǎn)？等等。

對策二：教師要有充足的耐心來等待學(xué)生自主構(gòu)建知識

雖然說課堂時間是非常寶貴的，但是教師一定不能省略學(xué)生的思考時間，因為學(xué)生就是在不斷的思考中才形成數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的，學(xué)生也需要通過一定的思考來對知識進行消化吸收。因此教師要學(xué)習(xí)國畫中的留白藝術(shù)，教師要學(xué)會等待的教學(xué)藝術(shù)，給學(xué)生思考的時間。

對策三：教師設(shè)計的課堂提問要面向全體學(xué)生

課堂教學(xué)中，教師設(shè)計的問題要由淺入深，有一定的層次感，不要在一個水平上盤旋，促使全體學(xué)生都積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。并且教師要有意識地將一些難度較小的問題留給基礎(chǔ)一般的學(xué)生，將難度較大的問題留給基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，這樣每個學(xué)生的數(shù)學(xué)思維都會得到啟發(fā)，每一個學(xué)生都能有效地參與到課堂教學(xué)中。而且在課堂提問的過程中，教師要注意形成性評價的運用，要結(jié)合學(xué)生的認知基礎(chǔ)給予中肯、鼓勵性的評價，讓學(xué)生的思維充分發(fā)散起來。

總而言之，雖然高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問存在一些問題，但是我們教師要正視這些問題，并積極地采取一些應(yīng)對措施，這樣就能確保高中數(shù)學(xué)課堂向著健康向上的方向發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也會得以鞏固和提高。