龐 燕

（新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)巴楚縣第二中學(xué)，新疆 喀什）

隨著新課改的深入，教學(xué)理念也隨之發(fā)生了深刻的變化，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是逐步演變成為學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、參與者。備課是教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，也是保障教學(xué)質(zhì)量的重要前提。“精細(xì)化管理”雖然是一種現(xiàn)代管理理念，但“細(xì)節(jié)決定成敗”也完全適應(yīng)于課堂教學(xué)。精細(xì)化管理作為一種理念，一種科學(xué)方法，其能否真正地、有效地運(yùn)用到高中語(yǔ)文備課之中，使之成為提高教師備課質(zhì)量、提升教學(xué)有效性的利刃呢？筆者就精細(xì)化備課經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與闡述。

一、精細(xì)化研讀教材與教輔資料

教師備課的主要目的就是提高教學(xué)質(zhì)量，這就需要高中語(yǔ)文教師在備課的過(guò)程中合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教師在備課時(shí)，要精細(xì)化地對(duì)教材、教輔資料進(jìn)行研讀，將其中涉及的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)“吃透”，并在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)情及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，最終明確教學(xué)內(nèi)容的詳略之處，準(zhǔn)確提煉課文重點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)以及如何講解教學(xué)難點(diǎn)；采用什么的教學(xué)模式、教學(xué)方式才能更好地營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究與參與的積極性，使之能夠在輕松、自主參與的前提下，高效地掌握所有的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”、滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的[1]。

二、精細(xì)化整理、構(gòu)建知識(shí)體系

目前，很多高中學(xué)校多以集體備課為主，進(jìn)而導(dǎo)致個(gè)別語(yǔ)文教師在集體備課中形成了依賴(lài)心理，往往不會(huì)對(duì)教材、教輔資料進(jìn)行深入研讀，進(jìn)而也無(wú)法與自身教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)情進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，最終導(dǎo)致其備課質(zhì)量下降，甚至造成“無(wú)效”備課、“低效”教學(xué)的現(xiàn)象。因此，高中語(yǔ)文教師在備課前，必須對(duì)教材、教輔資料進(jìn)行精細(xì)化研讀，并結(jié)合自己的教學(xué)特色、學(xué)情以及學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行“精準(zhǔn)化”“精細(xì)化”備課。當(dāng)前的高中語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容均是經(jīng)過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育專(zhuān)家所認(rèn)可的、相對(duì)完整的一個(gè)知識(shí)體系，均是以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用為基礎(chǔ)。因此，教師在備課時(shí)，要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的整體性與局部問(wèn)題（或是學(xué)生可能存在的共性問(wèn)題）進(jìn)行重點(diǎn)研究，并結(jié)合教材以及學(xué)生的既有知識(shí)來(lái)構(gòu)建一個(gè)能夠滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求、個(gè)性化學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。教師教學(xué)須面向全體學(xué)生，在精細(xì)化備課過(guò)程中，必須結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異、語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、理解能力等，綜合考慮各個(gè)層次學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，充分挖掘教材、教輔資料中的知識(shí)點(diǎn)，并將其有機(jī)地融入教學(xué)實(shí)踐之中，使每一個(gè)層次的學(xué)生均能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)[2]。

三、精細(xì)化設(shè)計(jì)課件、板書(shū)與課業(yè)

精細(xì)化備課的最終目的就是要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)資源的不斷豐富，更多的共享性的高中語(yǔ)文教學(xué)資源也成為教師備課的重要資源，甚至個(gè)別語(yǔ)文教師直接從互聯(lián)網(wǎng)上下載相應(yīng)的教學(xué)課件，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，這也導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)時(shí)無(wú)法有效駕馭這些課件。因此，高中語(yǔ)文教師在參考、借鑒網(wǎng)絡(luò)中的共享課件時(shí)，也要結(jié)合自己的教學(xué)思路、實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化的“借鑒”“刪減”與“修改”；并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求予以“精細(xì)化”處理。同時(shí)，還要在備課過(guò)程中進(jìn)一步明確教學(xué)板書(shū)的層次性、結(jié)構(gòu)性，并采用相應(yīng)的順序號(hào)進(jìn)行編排，如“一、（一）、1、（1）”等，并標(biāo)注出相應(yīng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、必背內(nèi)容等，以引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使之在全面掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)、框架的基礎(chǔ)上，提升其學(xué)習(xí)有效性。

另外，很多教師在備課過(guò)程中將備課的重點(diǎn)放在了“教”及課堂練習(xí)上而忽視了“課業(yè)”部分。在精細(xì)化理念下，教師還應(yīng)在備課過(guò)程中，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)、編排一些能夠真正激發(fā)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究的課業(yè)，以滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的、開(kāi)放式的課業(yè)，以促使學(xué)生能夠通過(guò)這些開(kāi)放式的課業(yè)自主搜集資料、自主完成新知識(shí)的構(gòu)建，使其在完成課業(yè)時(shí)，也能夠不斷提升自身的解題能力、自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力。

綜上所述，精細(xì)化備課是進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量的保障，也是教師深度把握教材的前提，可以使高中語(yǔ)文教師能夠在精細(xì)化備課過(guò)程中，真正理清教什么、怎么教、采用什么教學(xué)模式教。同時(shí)，教師在精細(xì)化備課過(guò)程中，也能夠不斷提升自身備課能力與教學(xué)能力，為真正提升課堂教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。