沈 蕾

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 社科部，新疆 烏魯木齊 830002）

2016年12月，全國高校思想政治工作會議在北京召開，習(xí)近平總書記在會議上指出：做好高校思想政治工作要遵循學(xué)生成長規(guī)律，要因事而化、因時而進、因勢而新。當(dāng)前，新媒體、新技術(shù)迅猛發(fā)展，我們面對的年輕學(xué)生已經(jīng)熟練掌握并且喜歡使用基于移動端、PC電腦端的信息技術(shù)獲取資訊和知識，高職院校思政課應(yīng)順應(yīng)趨勢，通過運用新媒體、新技術(shù)改進思想政治理論課教育教學(xué)，以增強時代感和吸引力。

一、在高職院校思政課中實施混合式教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義

（一）混合式教學(xué)的內(nèi)涵和特點

混合式教學(xué)是學(xué)生在借助E-Learning進行網(wǎng)絡(luò)化自主“線上”學(xué)習(xí)的同時，教師在教室等實體場所進行面對面“線下”教學(xué)的新型教學(xué)形式或策略?；旌鲜浇虒W(xué)的特點，一是線上與線下的混合，即：線上虛擬教學(xué)環(huán)境與線下實體教學(xué)環(huán)境的混合，基于互聯(lián)網(wǎng)、新型技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的混合。二是教學(xué)理論的混合，即：注重知識的傳播與轉(zhuǎn)換的行為主義與認知主義等教學(xué)理論與注重學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義等教學(xué)理論的混合。三是教學(xué)資源的混合，即：教材、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)資源及其呈現(xiàn)方式與云教材、微課等碎片化教學(xué)資源及其在線呈現(xiàn)方式的混合［1］?；旌鲜浇虒W(xué)是教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理論、教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格等要素動態(tài)關(guān)聯(lián)的耦合系統(tǒng)，是在線教育在課堂傳統(tǒng)教學(xué)的延伸和擴展。

（二）高職院校思政課教學(xué)中存在的問題

隨著我國高校擴招，進入高職院校的門檻越來越低，有的高職院校已經(jīng)實行注冊入學(xué)，對高考分數(shù)不做硬性規(guī)定，招錄的部分學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動機不足，學(xué)習(xí)過程中的努力程度、堅持性以及專注度普遍較低。在思想政治理論課教學(xué)中，學(xué)生玩手機、睡覺、說話現(xiàn)象比較普遍。此外，由于學(xué)生求知欲匱乏，無心挑戰(zhàn)難題，在課堂開展有效提問等活動時學(xué)生參與度不高。即使老師的講解內(nèi)容或開展的課堂活動能夠一時吸引學(xué)生，學(xué)生的注意力也很難持續(xù)集中，做不到一直專心聽講。因?qū)W生學(xué)習(xí)主動性和積極性不高，嚴重影響了思想政治理論課的教學(xué)效果。

（三）混合式教學(xué)在高職院校思政課中運用的現(xiàn)實意義

一是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為高職院校思政課運用混合式教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)終端成為后起之秀，微信、微博公眾號、智慧職教云課堂、藍墨云班課、雨課堂等基于智能手機的教學(xué)平臺簡單易學(xué)，不存在技術(shù)門檻，可以實現(xiàn)資料雙向存儲、轉(zhuǎn)移和共享，有提供維護和培訓(xùn)的專業(yè)化團隊，為思政課運用混合式教學(xué)提供了有利的軟硬件條件。二是混合式教學(xué)有助于提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維和生活方式已經(jīng)發(fā)生了很大變化，他們思想獨立，思維活躍，追求民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，樂于從互聯(lián)網(wǎng)獲取信息、開展虛擬社交。［2］將混合式教學(xué)引入思政課，可以滿足學(xué)生對開放、互動式交流的需要，思想政治理論課的親和力和針對性可以得到增強，從而有助于提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性。三是混合式教學(xué)有助于增強高職大學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度與獲得感?；旌鲜浇虒W(xué)平臺可以利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生參與教學(xué)活動情況進行記錄和提示，教師會把更多的注意力放在創(chuàng)建多元化的學(xué)習(xí)資源，豐富、更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動上，同時利用經(jīng)驗值對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督和評價，關(guān)注和鼓勵學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動中，有助于加強師生在積極學(xué)習(xí)過程中的互動，因而在改善思政課的教學(xué)效果方面具有一些獨到的優(yōu)勢［3］。

二、新疆高職院校思政課混合式教學(xué)實踐現(xiàn)狀

目前，我國各類高校開展線上線下的混合式教學(xué)改革的積極性都很高，但思想政治理論課的混合式教學(xué)嘗試尚不夠，特別是在新疆，高職院校思想政治理論課的混合式教學(xué)尚處于起步階段。為將傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)優(yōu)勢融合起來，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)概論教研室自2017年3月開始進行混合式教學(xué)實踐探索，并在2017學(xué)年第二學(xué)期面向二年級1013名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。被調(diào)查學(xué)生中，少數(shù)民族學(xué)生占到55.65%，漢族學(xué)生占到44.35%；文科生比例為54.55%，理工科學(xué)生比例為20.36%，其他學(xué)科學(xué)生占25.1%。通過問卷調(diào)查和對課堂表現(xiàn)的觀察，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生對開展混合式學(xué)習(xí)的積極性和主動性較高，相比之下，思政教師參與混合式教學(xué)實踐熱情不足。

（一）一些思政教師對思政課混合式教學(xué)改革的必要性認識不高

在有關(guān)思想政治理論課教學(xué)改革的探討中，不少思政教師提出混合式教學(xué)不適用于思想政治理論課，主張思想政治理論課仍然要以理論灌輸為主。然而，圍繞解決好“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”這個根本問題，思想政治理論課不能滿足并止步傳統(tǒng)教學(xué)方式，停留在原地吃老本、高高在上地對學(xué)生進行單向灌輸，必須立足于時代、立足于實踐，打造開放的理論教學(xué)系統(tǒng)，與學(xué)生進行平等對話，不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界的新問題，帶領(lǐng)學(xué)生探究新問題，解決新問題，引導(dǎo)學(xué)生們用中國夢激揚青春夢。因此，思想政治理論課混合式教學(xué)改革與實踐勢在必行。

（二）一些思政教師對思政課混合式教學(xué)存在畏難情緒

思想政治理論課混合式教學(xué)的確存在一些困難，但即便是一些比較棘手的問題也是能夠解決的。一是信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。新疆高職院校尚未實現(xiàn)WIFI全覆蓋，移動數(shù)據(jù)網(wǎng)速較低，在進行線上教學(xué)課堂活動時，常常出現(xiàn)信號中斷或者無法登陸等問題，課堂上進行線上教學(xué)活動有難度。在我們的調(diào)查中，對于學(xué)校是否方便使用網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)，45.45%的學(xué)生認為很方便，13.83%的學(xué)生認為非常不方便，40.71%的學(xué)生認為不方便但可以克服。二是網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)工作量大。由于要為學(xué)生準(zhǔn)備大量的線上資源，教學(xué)前必須花費大量的時間和精力準(zhǔn)備包括課件、習(xí)題、視頻、案例、討論題和頭腦風(fēng)暴等資源包。但網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)則有周期性，資源建成之后就可以大大減少教師工作量。三是課堂管理難度加大?；旌鲜浇虒W(xué)需要借助手機移動端開展大量課堂活動，難免有一些學(xué)生趁機玩手機，對活動監(jiān)督和控制需要教師花費大氣力進行組織。但這一難題可以通過設(shè)立學(xué)生助教和小組互評等方式予以解決。所以，混合式教學(xué)應(yīng)用于大班授課難度雖然較大，但仍可以克服。

（三）一些思政課教師的素質(zhì)和能力不適應(yīng)混合式教學(xué)的新要求

習(xí)近平總書記于2018年5月2日在北京大學(xué)師生座談會上的講話指出：“隨著信息化不斷發(fā)展，知識獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系都發(fā)生了革命性變化。這也對教師隊伍能力和水平提出了新的更高的要求?！彼颊處熢谶@場教與學(xué)的革命性變化中面臨的挑戰(zhàn)更為嚴峻：一方面，慕課和在線課程的興起，使教師與全國，甚至全球優(yōu)秀教師隔空競技，思政教師如若自身學(xué)術(shù)功底不扎實，沒有獨立見解，課堂講授缺乏感染力，就有被慕課取代的危險［4］。另一方面，混合式教學(xué)離不開錄制微課，要對網(wǎng)上視頻資料進行抓拍、剪輯、格式轉(zhuǎn)換、上傳資料等，而不少思政教師信息化技術(shù)水平較低，不能適應(yīng)混合式教學(xué)的新要求。

（四）高職大學(xué)生需要轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣

在我們的問卷調(diào)查中，47.43%的學(xué)生因為課堂面授理論太枯燥愿意接受混合式教學(xué)，8.1%的學(xué)生因為質(zhì)疑混合式教學(xué)會增加學(xué)業(yè)負擔(dān)或自主學(xué)習(xí)效率低不愿接受混合式教學(xué)，34.39%的學(xué)生擔(dān)心不適應(yīng)新的教學(xué)方式而猶豫。學(xué)生從小接受灌輸式教學(xué)，習(xí)慣于教師講授，自己聽講。現(xiàn)在需要花費大量課余時間提前學(xué)習(xí)相關(guān)線上課程，并要在課堂上主動參與討論、答疑等各項活動，實際上增加了學(xué)習(xí)時間，學(xué)生角色也需要發(fā)生轉(zhuǎn)換：由過去的教學(xué)客體變成現(xiàn)在的教學(xué)主體，由過去的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式和行為習(xí)慣都要做相應(yīng)調(diào)整，學(xué)生因此也要有一個心理適應(yīng)過程［5］。

三、思想政治理論課混合式教學(xué)模式的探索與實踐

（一）準(zhǔn)確把握混合式教學(xué)的功能定位

混合式教學(xué)不僅是思政教師借助多種傳輸媒體開展的E-learning，同時還是配合學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間，為學(xué)生提供線上與線下兩種學(xué)習(xí)資源、線上與線下兩種學(xué)習(xí)環(huán)境，傳統(tǒng)面授、E-learning和自學(xué)三種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格更加多元、自主、開放，在獲取知識和技能時效果更佳。一方面，我們要進一步明確培養(yǎng)目標(biāo)。突破以課堂、教材和教師為中心，理論灌輸為主的傳統(tǒng)思政教育教學(xué)方式，更加重視學(xué)生的成長規(guī)律，努力提高思想政治理論課的針對性和實效性。另一方面，要準(zhǔn)確定位混合式教學(xué)平臺的功能。根據(jù)我們的問卷調(diào)查結(jié)果以及混合式教學(xué)的實踐經(jīng)驗，混合式教學(xué)平臺更適宜于作為思政課教學(xué)的輔助工具，特別是在課下使用，而非在課堂教學(xué)過程中使用的主要工具。目前，新疆高職院校的信息化環(huán)境尚不具備，信號不穩(wěn)定無法支撐課堂上的在線互動，大部分資源都需要同學(xué)們課下觀看，課上答疑。因此，思想政治理論課的大部分教學(xué)任務(wù)仍然要在課堂中完成，僅僅只能針對一些重點和難點內(nèi)容制作微課幫助學(xué)生理解。如果觀看學(xué)習(xí)視頻需要占用學(xué)生大量課余時間的話，混合式教學(xué)就有可能失去學(xué)生的支持，我們在一些BBS論壇上看到有學(xué)生差評混合式教學(xué)平臺，其原因就在于此［6］。

（二）因地制宜選好思想政治理論課混合式教學(xué)的平臺

當(dāng)前，新疆高職院校思政課程“在線課堂”建設(shè)有三條途徑：一是通過建立思想政治理論課教學(xué)專門網(wǎng)站，發(fā)布信息。在嵌套多樣化的信息系統(tǒng)后，可以共享視頻、圖文等資源，進行在線互動。然而，教學(xué)網(wǎng)站的外觀設(shè)計、日常維護以及功能擴展等都需要專業(yè)人員長期跟蹤調(diào)整，而且無法對學(xué)生的使用情況進行監(jiān)控。二是思想政治理論課慕課平臺的建設(shè)。當(dāng)前，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)以及中國東西部高校課程共享聯(lián)盟等高校及學(xué)校聯(lián)盟已經(jīng)建成成熟的慕課平臺，慕課雖然具有開放共享的優(yōu)勢，但對課程制作技術(shù)要求高，需要巨大的財力、人力和技術(shù)支撐，如果各個高校都投入巨資建設(shè)慕課也造成資源浪費。三是移動課堂建設(shè)［7］?；谝苿佣说乃枷胝卫碚撜n建設(shè)可以利用微信、微博公眾號，也可以利用智慧職教云課堂、藍墨云班課、雨課堂等平臺，云教學(xué)平臺的簽到、課堂作業(yè)批改功能可以節(jié)約老師的大量時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)報告可以對每一個學(xué)生課堂表現(xiàn)、資源學(xué)習(xí)情況進行記錄、分析，是學(xué)生學(xué)習(xí)評價最有力的依據(jù)。由于云平臺都有軟件公司專門做網(wǎng)站技術(shù)維護，并且為教師和學(xué)生提供技術(shù)服務(wù)，學(xué)生使用更為方便，目前越來越多的教師在使用基于移動端的云教學(xué)平臺。

（三）發(fā)揮團隊合力共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

混合式教學(xué)的優(yōu)勢不僅在于資源共享，更在于通過“微課程”“教學(xué)活動”和“在線問答”三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)的關(guān)系重構(gòu)。然而，教學(xué)資源建設(shè)任務(wù)重、要求高、難度大，僅僅靠單個教師的單打獨斗很難完成。要確?；旌鲜浇虒W(xué)的順利開展，需要發(fā)揮教學(xué)團隊的合力，以教學(xué)改革課題研究為動力源泉，科研帶動教學(xué)，教學(xué)促進科研。在教學(xué)與科研同時并舉的過程中，分工合作，邀請技術(shù)支持力量對團隊進行微視頻制作、后期加工方面的培訓(xùn)，團隊成員按專題準(zhǔn)備講義、教案、課程標(biāo)準(zhǔn)、PPT、視頻、微課程、案例、討論問題、測試題等資源，統(tǒng)一建設(shè)班課，上傳資源，相互聽課，共同開展混合式教學(xué)實踐。需要注意的問題：一是關(guān)于“微課程”，“微課程”時長以10～15分鐘為宜，這個時長內(nèi)學(xué)生注意力比較集中。“微課程”的設(shè)計雖然是獨立和分散的，但要注意保持內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；二是關(guān)于教學(xué)活動設(shè)計，一堂成功的混合式教學(xué)，必須維持學(xué)生學(xué)習(xí)的堅持性和關(guān)注度，防止學(xué)生用手機聊天、游戲、看電影，一般每15分鐘左右要推送一次教學(xué)活動，活動監(jiān)控采取小組相互評價或組長評價為宜，由于新疆高職院校數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性不足，設(shè)計的每一次課堂小測驗不宜超過2～3道題。

（四）加強高水平思政教師隊伍建設(shè)

在中國特色社會主義進入新時代、決勝全面建成小康社會的關(guān)鍵時期，思想政治理論課教師必須不斷提高自身政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和育人水平。一要把握好思政課堂的政治導(dǎo)向，大力宣傳黨的理論、路線、方針、政策，宣傳新疆社會穩(wěn)定和長治久安的總目標(biāo)，要讓學(xué)生在真聽、真信、真感覺中國故事的過程中，堅信“一面旗幟、一條道路、一個理論”是中國特色社會主義取得成功的根本原因，增強學(xué)生的“五個認同”。二要有豐富的知識儲備，掌握馬克思主義中國化的最新理論成果，占領(lǐng)理論制高點，這樣才能找準(zhǔn)教學(xué)重難點，講清講透理論知識。三要提高思政教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)水平，通過引進來，走出去，加強網(wǎng)絡(luò)知識和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，鼓勵教師盡快掌握多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。四要培養(yǎng)駕馭課堂的能力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點等設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)控教學(xué)進度，適時調(diào)整和改變教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生積極性［8］。五要將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合起來，發(fā)揮整個教學(xué)團隊的作用，每個教師都應(yīng)該投入到教學(xué)中去，不能只有個別教師在屏幕前主講，大多數(shù)老師僅作為放映員，否則會導(dǎo)致混合式教學(xué)失去教師的支持。

總之，在當(dāng)前新形勢下，我們必須遵循學(xué)生的成長成才規(guī)律，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，發(fā)揮教學(xué)團隊的集體力量，以教學(xué)改革為抓手，大膽嘗試混合式教學(xué)，注重師生之間的互動和交流，尊重學(xué)生的主體地位，不斷提高思政課教育教學(xué)的吸引力，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格接班人。