賈仕棟

（黑龍江省五常市第二中學(xué)，黑龍江 五常）

縱觀教育課程改革綱要中的有關(guān)內(nèi)容，其從課程內(nèi)容的角度指出，教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，使學(xué)生在生活活動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。生物作為一門與生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，其中蘊(yùn)含著豐富的生活內(nèi)涵。對(duì)此，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試從課前和課中這兩個(gè)環(huán)節(jié)入手，借助生活化的教學(xué)內(nèi)容和生活化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的生物探究興趣，使學(xué)生在掌握有價(jià)值知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用。

一、課前：對(duì)教學(xué)內(nèi)容生活化處理

教材作為教師組織教學(xué)活動(dòng)的載體，新人教版高中生物教材中蘊(yùn)含著豐富的生活內(nèi)容。這些內(nèi)容就為教師生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)指明了方向。但是，由于教材是在普適性原則指導(dǎo)下編寫的，其中所蘊(yùn)含的部分生活內(nèi)容其實(shí)是與執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際相脫軌的，無(wú)法真正地發(fā)揮其生活價(jià)值。對(duì)此，我在備課環(huán)節(jié)，往往會(huì)從不同的角度對(duì)這些所要講授的內(nèi)容進(jìn)行分析，立足教學(xué)所需和學(xué)生的生活實(shí)際，發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)，選擇極具生活價(jià)值的內(nèi)容，借此在豐富的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在生活內(nèi)容的驅(qū)使下能意識(shí)到生活與生物的關(guān)系，為其生活學(xué)習(xí)意識(shí)的樹(shù)立打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在備課環(huán)節(jié)，往往會(huì)從生物科學(xué)方法的嚴(yán)謹(jǐn)、生物概念、理論產(chǎn)生背景以及生物理論的重大發(fā)展歷史等方面選擇科學(xué)史事件來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)?？茖W(xué)史內(nèi)容的引入不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加其背景知識(shí)，還可以使學(xué)生在曲折的故事發(fā)展中感知到其中所蘊(yùn)含的探索精神，有利于其人文素養(yǎng)的提升。比如，在“組成細(xì)胞的分子”中，我為學(xué)生補(bǔ)充了世界上第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)的誕生、國(guó)際人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃這兩個(gè)科學(xué)史內(nèi)容。

二、課中：對(duì)教學(xué)方式生活化處理

1.情境教學(xué)

情境作為溝通學(xué)生與教材的橋梁，其不僅可以將抽象的知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以使學(xué)生在情境參與中獲得積極的情感體驗(yàn)，對(duì)生物探究產(chǎn)生濃厚的興趣。對(duì)此，我在生活教學(xué)理念的引導(dǎo)下，往往會(huì)利用生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。為了提升生活情境的探究?jī)r(jià)值，我還會(huì)增加一些極具思考性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用，對(duì)生活問(wèn)題加以思考、探究。以“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一內(nèi)容教學(xué)為例，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，立足學(xué)生的生活實(shí)際，選擇常見(jiàn)的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，并設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：（1）你覺(jué)得什么糖是最甜的？什么食物中的果糖含量是最高的？（2）啤酒上的度數(shù)是什么意思呢？指的是酒精含量嗎？啤酒中的干啤、超干啤又是什么呢？（3）有的人在喝了牛奶之后往往會(huì)出現(xiàn)拉肚子的情況，但是喝發(fā)酵型的酸奶卻不會(huì)這樣，這是為什么呢？（4）既然人體無(wú)法消化和吸收纖維素，為什么在我們所吃的一些食品中還標(biāo)有添加了膳食纖維呢？（5）在上課的時(shí)候我們有時(shí)候會(huì)覺(jué)得肚子很餓，自我安慰還在上課忍一忍，結(jié)果忍到下課卻不餓了，這是為什么呢？……在這些生活問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生的探究興趣會(huì)被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)。而且，這些與生活有著密切聯(lián)系的知識(shí)不再是冷冰冰的文字，而是觸手可及的生活，有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，為其在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.角色扮演

角色扮演作為新課改下一種較為常用的教學(xué)方法，其生動(dòng)形象的表演方式很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，而且，在直觀的演示下，抽象、呆板的生物知識(shí)也會(huì)變得具體、形象，同時(shí)還可以起到活躍課堂氛圍的作用。對(duì)于高中生而言，其早已具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活現(xiàn)象有其獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，對(duì)此，在角色表演中，其會(huì)將自己對(duì)生活的所思所想融入其中，借此在加深對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，豐富其情感體驗(yàn)。以“DNA和RNA結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容教學(xué)為例，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)堿基、磷酸和五碳糖排序的理解，利用角色表演的方式引導(dǎo)學(xué)生合作模仿這些結(jié)構(gòu)，將其連接過(guò)程直觀地展現(xiàn)出來(lái)。

三、課后：對(duì)家庭作業(yè)生活化處理

在高中生物家庭作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)開(kāi)展中，教師除了利用教材、教參中的練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)之外，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出生活化作業(yè)，使學(xué)生在生活問(wèn)題解決中應(yīng)用所學(xué)，為其生物應(yīng)用能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“糖類、脂質(zhì)蛋白質(zhì)”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我鼓勵(lì)學(xué)生以小組為形式到超市調(diào)查食用油品種及深海魚(yú)油。在該活動(dòng)中還要思考為什么花生油在低溫條件下會(huì)變得渾濁，家里常用的色拉油是什么油等問(wèn)題。將所搜集到的內(nèi)容以PPT的方式展示出來(lái)。在這樣的作業(yè)活動(dòng)參與中，學(xué)生不僅可以享受到參與的樂(lè)趣，還可以在知識(shí)應(yīng)用中提升生活感知。

總之，在高中生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要意識(shí)到生物與生活的關(guān)系，在課前、課中、課后，利用多種方式實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，使其掌握有價(jià)值的生物知識(shí)和應(yīng)用方法，提升生物學(xué)習(xí)能力。