桑 虎

（蘇州國際外語學校，江蘇 蘇州）

素質(zhì)教育理念指導下的高中生物學科教學體系已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，已經(jīng)從原有的只重視學生的知識體系，逐漸轉(zhuǎn)變到了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當中來，以便培養(yǎng)學生的生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任，培養(yǎng)學生在生活中學習生物知識、應(yīng)用生物能力的習慣。但是在傳統(tǒng)的高中生物學科教學中，教師一般采用按照教材進行機械講授的模式開展課堂教學，學生只是對生物學科的知識有了一些了解與掌握，并沒有真正感受到知識的內(nèi)涵所在，也沒有真正形成一種較高水平的生物思維理念，對個人素養(yǎng)的提升沒有起到應(yīng)有的作用。在此情況下，教師應(yīng)當深入認識到高中生物學科教學的真正意義，把教學的中心工作轉(zhuǎn)移到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中來，努力使學生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、提升學生學習興趣，激發(fā)學生學習動機

核心素養(yǎng)當中對于學生的“樂學善學”提出了相關(guān)的要求，強調(diào)學生要正確認識和理解學習對于自身及社會的價值，并具有積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣。對于高中生物學科教學來說確實如此，如果學生對高中生物的學習已經(jīng)失去了興趣，沒有了學習的動力，又怎么會開展多種形式的學習活動？又怎么會實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的真正提升？因此，高中生物教師應(yīng)當把培養(yǎng)學生對于學科的興趣作為一項基本工作來抓。例如在“染色體變異”的教學中，教師為了激發(fā)學生的學習興趣，首先為學生出示了這樣一段視頻資料：小張聽說鄰居家的小孩得了一種非常奇怪的病，尤其是最近一段時間，每當?shù)搅送砩希@個小孩就會發(fā)出一種類似于貓叫的聲音，導致本來睡眠較輕的小張無法安然入睡。那么同學們想知道這個孩子是得了什么病嗎？這樣一來，學生的興趣被充分激發(fā)了出來，學生分小組通過資料的查找，并對資料進行深入的分析，最后得到了由于第5號染色體短臂缺失而引起的遺傳病“貓叫綜合癥”的深入理解。因此，貼近生活的教學情景能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生正確的情感，也能更好地幫助學生理解知識概念，掌握生物技能與方法，提高學生的問題解決能力，從而促進學生的核心素養(yǎng)的形成。

二、培養(yǎng)學生的自主探究能力和合作交流能力

傳統(tǒng)的高中生物學科教學中，教師一般會對學生進行細致、深入的講解，總認為講解越仔細，教學效果就越好。但是令教師不解的是學生的學習效果并沒有得到真正的提升。因為教師過多的講授，學生可能只學會了幾道題，學生的探究和合作學習能力并沒有得到有效培養(yǎng)，因此學科教學中應(yīng)當重視培養(yǎng)學生的自主探究和合作交流能力。例如在學習“基因的表達”過程中，教師就可以采用小組合作學習的形式開展教學，為學生準備一些學習所需要的資料，對學生進行一定的指導，讓學生以學習小組為單位開展探究學習，讓學生從不同角度、不同側(cè)面提出自己的觀點，然后在經(jīng)過思維的碰撞和激烈的討論之后達成共識。探究性教學既是高中生物教學的本質(zhì)，又是體現(xiàn)理科屬性的重要途徑，它能有效地加強學生的主體性地位和自主能力的提高。獨立自主的探究教學是培養(yǎng)學生自我發(fā)展素養(yǎng)的重要方法，既能幫助學生養(yǎng)成獨立研究的良好習慣，掌握高中生物問題探究與解決問題的方法，又能培養(yǎng)高中生對生物問題的探究意識和精神，實現(xiàn)學生的自我管理。合作探究教學是在學生分工與合作的基礎(chǔ)上，通過學生彼此交流與溝通，實現(xiàn)師生之間、學生之間智慧的碰撞與交流，是培養(yǎng)文化領(lǐng)域中語言溝通素養(yǎng)的重要途徑。

三、培養(yǎng)學生健康文明的生活習慣和環(huán)保意識

核心素養(yǎng)中對學生的自主發(fā)展提出了明確的要求，強調(diào)學生要掌握健康的生活方式，能夠養(yǎng)成健康文明的生活習慣。但是，當前的高中生卻存在“飲食不規(guī)律、油炸食品的大量攝入”等不良生活習慣，對學生的健康成長造成了一定的影響。因此教師在教學中應(yīng)充分利用課堂教學的機會，培養(yǎng)學生良好的生活習慣和健康的生活方式。例如在“生命活動的承擔者——蛋白質(zhì)”的學習中，教師就可以向?qū)W生介紹人體所需的各種營養(yǎng)物質(zhì)，指導學生要科學均衡地攝入營養(yǎng)，提倡健康飲食，為學生健康生活理念的培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。在“保護我們共同的家園”的教學中，可以通過“全球性生態(tài)環(huán)境問題”相關(guān)熱點資料的辨析，引導學生從不同角度思考保護生物多樣性的措施，培養(yǎng)學生的問題解決意識、創(chuàng)新實踐意識和環(huán)保意識。

總而言之，高中生物核心素養(yǎng)主要是通過對高中生物課程的學習，逐步形成高中生物學科中那些更為關(guān)注個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。加強對核心素養(yǎng)的學習與研究、注重學科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合、創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的教學情景、對核心素養(yǎng)進行外顯化評價等應(yīng)該是當前高中生物教師的共識，更是我國人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的基本要求。因此在今后的高中生物學科教學中，教師應(yīng)當充分認識培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，有效開展生物學科教學活動，更好地培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)，使學生在未來的生產(chǎn)與生活中有所收益。