桑 虎

（蘇州國(guó)際外語(yǔ)學(xué)校，江蘇 蘇州）

素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的高中生物學(xué)科教學(xué)體系已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，已經(jīng)從原有的只重視學(xué)生的知識(shí)體系，逐漸轉(zhuǎn)變到了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)中來，以便培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí)、應(yīng)用生物能力的習(xí)慣。但是在傳統(tǒng)的高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師一般采用按照教材進(jìn)行機(jī)械講授的模式開展課堂教學(xué)，學(xué)生只是對(duì)生物學(xué)科的知識(shí)有了一些了解與掌握，并沒有真正感受到知識(shí)的內(nèi)涵所在，也沒有真正形成一種較高水平的生物思維理念，對(duì)個(gè)人素養(yǎng)的提升沒有起到應(yīng)有的作用。在此情況下，教師應(yīng)當(dāng)深入認(rèn)識(shí)到高中生物學(xué)科教學(xué)的真正意義，把教學(xué)的中心工作轉(zhuǎn)移到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中來，努力使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

核心素養(yǎng)當(dāng)中對(duì)于學(xué)生的“樂學(xué)善學(xué)”提出了相關(guān)的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)對(duì)于自身及社會(huì)的價(jià)值，并具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于高中生物學(xué)科教學(xué)來說確實(shí)如此，如果學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了興趣，沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又怎么會(huì)開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)？又怎么會(huì)實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的真正提升？因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)科的興趣作為一項(xiàng)基本工作來抓。例如在“染色體變異”的教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先為學(xué)生出示了這樣一段視頻資料：小張聽說鄰居家的小孩得了一種非常奇怪的病，尤其是最近一段時(shí)間，每當(dāng)?shù)搅送砩?，這個(gè)小孩就會(huì)發(fā)出一種類似于貓叫的聲音，導(dǎo)致本來睡眠較輕的小張無法安然入睡。那么同學(xué)們想知道這個(gè)孩子是得了什么病嗎？這樣一來，學(xué)生的興趣被充分激發(fā)了出來，學(xué)生分小組通過資料的查找，并對(duì)資料進(jìn)行深入的分析，最后得到了由于第5號(hào)染色體短臂缺失而引起的遺傳病“貓叫綜合癥”的深入理解。因此，貼近生活的教學(xué)情景能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感，也能更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)概念，掌握生物技能與方法，提高學(xué)生的問題解決能力，從而促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作交流能力

傳統(tǒng)的高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師一般會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、深入的講解，總認(rèn)為講解越仔細(xì)，教學(xué)效果就越好。但是令教師不解的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒有得到真正的提升。因?yàn)榻處熯^多的講授，學(xué)生可能只學(xué)會(huì)了幾道題，學(xué)生的探究和合作學(xué)習(xí)能力并沒有得到有效培養(yǎng)，因此學(xué)科教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和合作交流能力。例如在學(xué)習(xí)“基因的表達(dá)”過程中，教師就可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式開展教學(xué)，為學(xué)生準(zhǔn)備一些學(xué)習(xí)所需要的資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開展探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面提出自己的觀點(diǎn)，然后在經(jīng)過思維的碰撞和激烈的討論之后達(dá)成共識(shí)。探究性教學(xué)既是高中生物教學(xué)的本質(zhì)，又是體現(xiàn)理科屬性的重要途徑，它能有效地加強(qiáng)學(xué)生的主體性地位和自主能力的提高。獨(dú)立自主的探究教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展素養(yǎng)的重要方法，既能幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立研究的良好習(xí)慣，掌握高中生物問題探究與解決問題的方法，又能培養(yǎng)高中生對(duì)生物問題的探究意識(shí)和精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。合作探究教學(xué)是在學(xué)生分工與合作的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生彼此交流與溝通，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間智慧的碰撞與交流，是培養(yǎng)文化領(lǐng)域中語(yǔ)言溝通素養(yǎng)的重要途徑。

三、培養(yǎng)學(xué)生健康文明的生活習(xí)慣和環(huán)保意識(shí)

核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展提出了明確的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握健康的生活方式，能夠養(yǎng)成健康文明的生活習(xí)慣。但是，當(dāng)前的高中生卻存在“飲食不規(guī)律、油炸食品的大量攝入”等不良生活習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)造成了一定的影響。因此教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和健康的生活方式。例如在“生命活動(dòng)的承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的學(xué)習(xí)中，教師就可以向?qū)W生介紹人體所需的各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生要科學(xué)均衡地?cái)z入營(yíng)養(yǎng)，提倡健康飲食，為學(xué)生健康生活理念的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。在“保護(hù)我們共同的家園”的教學(xué)中，可以通過“全球性生態(tài)環(huán)境問題”相關(guān)熱點(diǎn)資料的辨析，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考保護(hù)生物多樣性的措施，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。

總而言之，高中生物核心素養(yǎng)主要是通過對(duì)高中生物課程的學(xué)習(xí)，逐步形成高中生物學(xué)科中那些更為關(guān)注個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與研究、注重學(xué)科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合、創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的教學(xué)情景、對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行外顯化評(píng)價(jià)等應(yīng)該是當(dāng)前高中生物教師的共識(shí)，更是我國(guó)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的基本要求。因此在今后的高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，有效開展生物學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，使學(xué)生在未來的生產(chǎn)與生活中有所收益。