張麗青

（深圳中學(xué)初中部，廣東 深圳）

在初中數(shù)學(xué)課堂上，要想有效地培養(yǎng)初中生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，數(shù)學(xué)教師就必須要樹(shù)立生本教育理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，思考他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中想要獲取哪些知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作。下面，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行論述。

一、合理地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

學(xué)生進(jìn)入到初中之后，已經(jīng)積累了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，部分學(xué)生也已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。因此，大部分學(xué)生知識(shí)的獲取不再只是單純地依賴教師，他們可以通關(guān)自己的探索獲取知識(shí)。教師在教學(xué)中往往扮演著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的角色，他們的主要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。所以，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，首先要為其創(chuàng)造合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望。如在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶在生活中遇到過(guò)的“拉拉面”的場(chǎng)景，讓他們回憶拉面師傅將手中的面團(tuán)拉伸5～6次之后，原本的面團(tuán)發(fā)生了什么變化，師傅手中拉面條數(shù)有什么規(guī)律和變化，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在講解完有理數(shù)乘方的知識(shí)之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，假設(shè)拉面師傅拉伸面團(tuán)十次甚至是百次之后面條數(shù)量的變化，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、充分利用學(xué)生的好奇心和想象力

學(xué)生的生活經(jīng)歷相對(duì)比較淺薄，他們對(duì)于生活中的許多事物都不是十分的了解，因此，大部分學(xué)生的好奇心和想象力都比較豐富，希望能夠通過(guò)自己的努力去探索未知的世界。因此，筆者認(rèn)為在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力時(shí)，教師也可以嘗試?yán)脤W(xué)生所特有的好奇心和想象力，如在學(xué)習(xí)幾何圖形知識(shí)時(shí)，大部分學(xué)生由于缺乏空間想象能力，認(rèn)為這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)難度大，在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W習(xí)興趣不高，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力也沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，筆者在教學(xué)時(shí)，嘗試引入“七巧板”的拼圖游戲，該游戲是一項(xiàng)傳統(tǒng)的智力游戲，其關(guān)鍵就在于運(yùn)用自己的智慧，拼湊完整的七巧板，與今天學(xué)生比較熟悉的魔方游戲類似。在對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹之后，教師可以提出以下問(wèn)題，如運(yùn)一套七巧板可以拼成哪些圖形，這些圖形之間有哪些聯(lián)系、有什么特點(diǎn)等。通過(guò)游戲發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們參與到教學(xué)活動(dòng)中，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，進(jìn)而解決自己所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升自己的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

三、豐富“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”與“解決問(wèn)題”的教學(xué)途徑

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂上不論講解何種知識(shí)，其根本目的就是為了幫助他們獲取更多的知識(shí)。而從當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生課堂知識(shí)的獲取已經(jīng)不再只是單純地依賴于教師，在信息化技術(shù)的幫助下，學(xué)習(xí)資源逐漸多元化，學(xué)生可以借助自己手中的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，探索自己感興趣的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以說(shuō)，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的思維認(rèn)識(shí)，豐富“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”與“解決問(wèn)題”的教學(xué)途徑，在課堂上少講解、多引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用自己手中掌握的資源，靈活地探索知識(shí)的奧秘，感受數(shù)學(xué)這門課程的趣味性。

如，在講解“圖像旋轉(zhuǎn)”的知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生空間想象能力較為薄弱，生活經(jīng)驗(yàn)少，如果僅僅只是簡(jiǎn)單地通過(guò)定義和教師的基礎(chǔ)講解，學(xué)生可能很難真正地將旋轉(zhuǎn)前與旋轉(zhuǎn)后的圖形聯(lián)系起來(lái)，相關(guān)知識(shí)的理解也比較困難。針對(duì)該問(wèn)題，教師在課堂上就可以多準(zhǔn)備一些事物圖像，將抽象與具象聯(lián)合起來(lái)。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻，將圖形旋轉(zhuǎn)步驟分解，幫助他們尋找圖形旋轉(zhuǎn)的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中存在的種種問(wèn)題。

此外，在教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)注意要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境及學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上教師要學(xué)會(huì)尊重班上的每一個(gè)學(xué)生，一視同仁地對(duì)待所有的學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)為他們解決在學(xué)習(xí)中遇到的種種難題。盡可能使班上每一個(gè)學(xué)生感受到自己是被教師尊重的一份子，進(jìn)而以更加積極樂(lè)觀的態(tài)度學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂上提出自己的疑惑，保持學(xué)習(xí)熱情。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，并非一蹴而就的，教師需要改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，做好教學(xué)引導(dǎo)工作，結(jié)合實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們感受數(shù)學(xué)這門課程學(xué)習(xí)的魅力，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。