繆彥才

（通化縣四棚鄉(xiāng)中學(xué)，吉林 通化）

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師并沒有把學(xué)生當(dāng)做一個“完整的人”來培養(yǎng)，學(xué)生并不成熟的思想內(nèi)堆積的是并不完整的知識碎片，致使部分學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的充盈和快樂，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極甚至厭惡情緒，久而久之課堂教學(xué)也成了“訓(xùn)練”的代名詞。為了使不同層次的學(xué)生都能獲得適合自己的教學(xué)方式，教師也能夠更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣，筆者大膽嘗試在初中數(shù)學(xué)教學(xué)運用分層教學(xué)模式，以期改善學(xué)生層次不同學(xué)習(xí)效果不同的現(xiàn)狀。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

初中生年齡普遍比較小，理解思辨能力不盡完善，所以對數(shù)學(xué)很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這也導(dǎo)致部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績較低，就算參加各種任課老師的補(bǔ)習(xí)班，也是屢考屢敗，再加上初中數(shù)學(xué)在高考中所占分值較大，數(shù)學(xué)就成了大部分初中學(xué)生致命的“短板學(xué)科”。南京師范大學(xué)魯潔教授就曾指出“這幾年來對于學(xué)生教學(xué)方法和活動，只停留在片面之間，而缺失了對其內(nèi)在教育?！睘榱四軌蚪ㄔO(shè)出一個高效課堂，面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，教師要根據(jù)不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層的教育方法，即分層教學(xué)法。

二、分層教學(xué)的意義

（一）能照顧到不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生

分層教學(xué)可以使不同的學(xué)生發(fā)揮出他們最佳的學(xué)習(xí)水平，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，可以多補(bǔ)充些對學(xué)習(xí)有利的知識點，充分發(fā)揮出自己的個性，最大限度地發(fā)展并挖掘出他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，使其變得更加優(yōu)秀[1]。而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，就需要教師為他們“量身定做”出一套合適合理的學(xué)習(xí)方案，能讓這些學(xué)生接受和理解所學(xué)知識，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和斗志，從而逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

（二）更加合理地對成績做出評價

傳統(tǒng)課堂，老師往往按成績高低來對相應(yīng)學(xué)生做出評價，這對部分成績較低的初中生來說有著很大的心理壓力，最后就會逐步喪失信心，變得更加消極甚至產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的情緒，成績也就大打折扣。若老師進(jìn)行分層評價，對成績較差學(xué)生采用個體評價，不與整體比較做出統(tǒng)一評價。比如，可以詢問某個學(xué)生在近一段時間內(nèi)自我感覺如何，是否有進(jìn)步。這樣一來，學(xué)生心中就會大體知道自己的學(xué)習(xí)情況，能激發(fā)學(xué)習(xí)斗志，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗。

（三）老師教學(xué)更加輕松多樣化

為了避免課堂授課效率低下，出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”而其他學(xué)生“咽不下”的現(xiàn)象，需要教師采用分層備案的教學(xué)方法。教師無需考慮各個層次的學(xué)生，也不需要在授課時重復(fù)一個知識點，只需給同一個層次的學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的內(nèi)容，集中注意力進(jìn)行授課，這樣一來，教學(xué)內(nèi)容和活動更加符合不同層次學(xué)生的需求，課堂的效率也就能大大提升。

三、分層教學(xué)如何運用實施

（一）科學(xué)規(guī)范分層，尊重個體差異

不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，這時就需要老師根據(jù)這些個體差異進(jìn)行分層教學(xué)。分層過程一定不能顯得很隨意，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)按比例的進(jìn)行分層，使不同的學(xué)生能夠柔韌銜接和相互學(xué)習(xí)[2]。有時候，學(xué)生之間也可以相互彌補(bǔ)知識漏洞和缺陷，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)知識，最后取得事半功倍的效果。

（二）分層學(xué)習(xí)測試，給予不同評價

既然是分層規(guī)劃測試，那測試內(nèi)容就不可以整齊劃一。例如，學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，只要在基礎(chǔ)題上獲取相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，可以給予表揚(yáng)或過程性的評價，使學(xué)生清晰地感受到自己的點滴進(jìn)步。而學(xué)習(xí)中等的同學(xué)，除了要鞏固基礎(chǔ)之外，可以適當(dāng)?shù)刈鲂╇y度較大的拓展題。對于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在保證基礎(chǔ)題絕不失分的前提下，可嘗試那些競賽附加題。最后，爭取讓成績不及格的學(xué)生能夠邁向及格線甚至更高的分?jǐn)?shù)，中等生努力向優(yōu)等生靠攏，優(yōu)等生則多營造些積極向上、良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）分層布置習(xí)題作業(yè)

在初中實施分層教學(xué)的情況下，不同的學(xué)生最后所收獲的知識和理解也是不同的，需要老師分層布置習(xí)題作業(yè)，改變傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”的形式，在作業(yè)的布置形式、內(nèi)容、難易程度上有所區(qū)別，對于個體存在差異的學(xué)生還可以制定出適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力爭取一把，或許能達(dá)到意想不到的效果。這樣一來，能夠激勵成績較低的學(xué)生重拾信心，促使自己向中等生轉(zhuǎn)化，進(jìn)而養(yǎng)成良好習(xí)慣，穩(wěn)扎穩(wěn)打提升自己。

以上研究，根據(jù)自己多年教授初中數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，簡單分析了初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)如何進(jìn)行與實施，能夠讓處在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生找到一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)并不簡單，它需要老師在教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，堅持不懈地去探索研究。要堅信，在學(xué)校的積極配合和良好學(xué)習(xí)競爭的環(huán)境下，一步一腳印，學(xué)生自身的潛就能夠被全部激發(fā)，最終取得滿意的成績。