李麗娜

（江蘇省徐州市第十三中學，江蘇 徐州）

新課程要求教師轉變教學觀念，改變“一言堂”為促進學生自主學習和合作探究，教師不再是知識的傳授者，而是學習的組織者、引導者、參與者更是合作者。這就要求課堂教學以“主動”“探究”“合作”為主要形式，促使學生自主學習、自主發(fā)展。這個目標的落實與互動式教學相一致?；?，突出學生的主體性，突出學生的能動性，運用多元互動，促使學生在互動中提高學習興趣、發(fā)揮主觀能動性，主動參與、樂于探究。初中歷史教學時，如何實現(xiàn)多元互動，下面，結合教學案例，談幾點粗淺的認識。

一、學生與教材互動，促使學生學會學習

教學活動是“教”和“學”的結合體，其中“學”是核心要素，“教”服務于“學”。因此，教學活動中的互動，首先應是學生與教材之間的互動，教學中，教師通過設計學習活動和學習任務，促使學生與教材的互動，促使學生學會學習，學生會學、樂學，課堂教學才有效。

首先，教師可以根據(jù)教學內容，精心設計任務，引導學生對某一個知識點的注意，提高學習的欲望、探究的樂趣。如《走向全盛的唐朝》的“從貞觀之治到開元盛世”的教學時，教師先利用多媒體呈現(xiàn)出充滿朝氣、開放的、偉大的朝代的情境，再提出問題：這幾幅圖反映的是哪個朝代、哪一時代的情境？然后提出自主先學任務：閱讀教材，結合導學案，完成自主學習環(huán)節(jié)的自主學習任務。引導學生思考：唐太宗說過，“舟所以比人君，水所以比黎庶。水能載舟，亦能覆舟。”

（1）你能說說這句話的意思嗎？

（2）這句話說明了唐太宗認識到什么問題？為什么他能認識到這個問題？

（3）這句體現(xiàn)了他的什么思想？

教材的閱讀、學案的完成、材料的分析、問題的思考，都僅僅以教材為基準，以學生的自主先學、主動探究為主要形式，激發(fā)學生學習的興趣，為有效課堂的構建奠定基礎。教學國民政府“北伐”張作霖的相關內容時，通過先學這部分內容，通過教師的簡單點撥，啟發(fā)學生歸納1927年4月并存的三個政權，這樣，也促使學生與知識點的互動。

其次，學生與教材的互動，通過教材插圖的運用，助力歷史知識簡單化、直觀化，促進有效課堂的生成。如“鴉片戰(zhàn)爭”的相關內容的教學時，讓學生從插圖中，體會出鴉片的輸入給中國造成的災難，以及從禁煙的插圖，體會虎門銷煙的意義，讓學生根據(jù)插圖得出結論，構建與之相關的知識。插圖的運用，利于學生對知識的理解和掌握。

二、學生與教師互動，和諧課堂氛圍

有效課堂，除了學生會學、樂學是主要標志，教師的“導學”的有效，和諧的師生關系的營建，也是決定性的因素。在和諧、愉悅的課堂氛圍中，學生才可能與教師互動。

師生互動，注重導入環(huán)節(jié)中的互動很關鍵?！傲己玫拈_端是成功的一半”，在新課的導入環(huán)節(jié)，為了吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，教師應注意“撒網(wǎng)”，學生的學習才會有收獲，不僅捕到魚，也掌握“捕魚”的方法，并從中獲得捕魚的欲望。

如“全國抗日戰(zhàn)爭的開始”的教學，在課之初，教師首先播放歌曲《南京，南京》，欣賞歌曲之后，再與學生一起賞析這首歌曲的前半部分的歌詞：黑色覆蓋著記憶，風停止了呼吸，夕陽用余暉為死去的人舉行葬禮……提出問題：這首歌曲的揭示的背景是什么、反映了當時南京的什么形勢？面對這樣的形勢，人們應該怎么做？由歌曲的導入，為本課的教學的背景的鋪墊，順理成章引出課堂教學的主題。在導入環(huán)節(jié)，用多媒體呈現(xiàn)出“南京大屠殺”的有關歷史材料，播放視頻《南京大屠殺》，播放影片之后，再引出問題：南京大屠殺是怎么回事？“七七事變”的時間、地點、事件、目的以及結果是什么……這樣，歌曲的聆聽、影片的觀看、問題的提出，學生全身心投入到學習中。

如果說課堂之初的導入是“撒網(wǎng)”，那么課堂結束的總結就是“收網(wǎng)”，在課堂結束之際，教師提出總結性的問題，讓學生將一節(jié)課的所收獲的知識，盡納“網(wǎng)”中，也形成知識體系。如“全國抗日戰(zhàn)爭的開始”的課之結束時，教師通過和學生一起歸納這節(jié)課的要點，或者繪制思維導圖，促使課堂再次進入高潮，師生和諧互動。如提出問題：（1）七七事變的時間和地點，以及影響是什么？（2）國共合作的時間和事件的影響。（3）淞滬抗戰(zhàn)的開始的時間、持續(xù)時間、地點以及影響。（4）南京大屠殺的開始時間、持續(xù)時間、地點以及被害的人數(shù)……這樣，問題的提出和歸納，不僅利于師生有效互動，更利于學生回顧知識，構建知識網(wǎng)絡，提高課堂效果。

三、學生與學生互動，學生成為課堂的主人

新課改倡導學生成為課堂的主人，倡導學生的主體地位的凸顯，學生互動，學生的參與度高，是課堂有效的主要標準。為此，教學過程中，學生與教材的互動、師生的互動，歸根到底還是為了生生的互動。

生生互動，首先注重自主先學的資源的共享。課前學生的自主預習，對于不同的個體，預習的方式和情形不盡相同，查找資料，獲得的材料來源也不盡相同，對預習的知識點的感悟也不盡相同，而課堂之初，教師有必要停下趕進度的腳步，留下5～8分鐘時間，給學生展示自主學習的收獲。如“太平天國運動”的教學時，課堂之初，讓學生對課前的預習收獲進行交流和共享，較之于教師呈現(xiàn)材料、分析材料，效果明顯改變，學生不僅交流預習所學，也實現(xiàn)知識的相互補充，彼此借鑒，提高學習效果。

生生互動，主要落腳點在問題的不同看法的交流，對問題的探討的層面上，彰顯“仁者見仁，智者見智”，利于學生“存同求異”。如“太平天國運動”的教學中，教師提出探究性的問題：（1）如果沒有“天京變亂”，轟轟烈烈的天國運動是否會走向勝利？為什么？（2）《天朝田畝制度》和《資政新篇》有哪些異同點？……探究性問題的提出，促使學生在交流中互動，探討性問題，成為互動的基礎。

初中歷史知識點多、內容雜亂，時間跨度大，歷史事件多，意義難以分析和把握，提高教學的有效性，不僅是課改的需要，更是歷史學科的特點而決定，教學中，教師應從新理念出發(fā)，創(chuàng)新課堂模式，改善課堂環(huán)境，讓互動成為課堂的亮點，成為有效課堂的催化劑，促進每一個學生全面和諧發(fā)展，提升歷史教學效果。