王敏青

（徐州市少年兒童業(yè)余體育學(xué)校，江蘇 徐州）

今年是本人在少年兒童業(yè)余體校執(zhí)教的第六年，在我?！皩W(xué)訓(xùn)并重”的教育指導(dǎo)思想下，仍有學(xué)生偏重訓(xùn)練，以致出現(xiàn)“不重視、不想學(xué)、聽(tīng)不懂、不會(huì)做、考不好”的不良循環(huán)。體校學(xué)生由教練根據(jù)縣區(qū)體育教師的推薦及個(gè)人意愿入校，起初大多數(shù)學(xué)生就不愛(ài)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較差。進(jìn)入體校大門(mén)后，學(xué)生不自覺(jué)地把自己冠以“運(yùn)動(dòng)員”的美名，在此名號(hào)下認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模@是極端錯(cuò)誤的思想。即使有愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，也不時(shí)因?yàn)橥庥?xùn)落下課程，出現(xiàn)知識(shí)的不連貫性。然而現(xiàn)實(shí)是即使體育專項(xiàng)成績(jī)?cè)賰?yōu)秀，也要參加升學(xué)考試。由此，如何才能順利升學(xué)呢？作為一名體校教師，我有責(zé)任轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，彌補(bǔ)外訓(xùn)缺漏，讓學(xué)生的體育生涯不留遺憾。作為一名語(yǔ)文教師，本人信服“得作文者得天下”這句話，同時(shí)也在努力探尋著如何進(jìn)行有效的作文教學(xué)。

一、動(dòng)之以情

一節(jié)作文課，能看出來(lái)學(xué)生的性格特征、語(yǔ)文成績(jī)、其他科目的成績(jī)，以及家長(zhǎng)的教育方式。語(yǔ)文老師會(huì)比其他科目的老師更快地掌握學(xué)生的心理變化。最能考查一個(gè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的是寫(xiě)作，最容易暴露學(xué)生各方面問(wèn)題的還是寫(xiě)作。體校學(xué)生不愿意拿起筆寫(xiě)作文，但是只要寫(xiě)就是內(nèi)心的寫(xiě)照。所以把握好作文教學(xué)能夠和學(xué)生進(jìn)行真情對(duì)話，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，借此扭轉(zhuǎn)學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的思維。

譬如以《學(xué)會(huì)拒絕》為題的命題作文，便可讓學(xué)生徜徉回憶，吐露心聲。學(xué)會(huì)拒絕不良誘惑，可以讀出他們?cè)?jīng)沉迷網(wǎng)絡(luò)而自止；學(xué)會(huì)拒絕溺愛(ài)，可以讀出他們小小心靈所擁有的大思想；學(xué)會(huì)拒絕浮躁，可以讀出他們?cè)趯W(xué)習(xí)與訓(xùn)練中的艱難前行。寫(xiě)作的素材是學(xué)生的經(jīng)歷，構(gòu)思的過(guò)程是重拾回憶，成型的作文代表著學(xué)生的成長(zhǎng)，作文的批閱是教師在洗耳傾聽(tīng)，評(píng)語(yǔ)是教師欲以自己的閱歷點(diǎn)燃學(xué)生的激情。以作文為平臺(tái)，教師與學(xué)生零距離地交流，洞察學(xué)生心理，動(dòng)之以情，漸漸轉(zhuǎn)變學(xué)生“不愿下筆、不愛(ài)習(xí)作、不想學(xué)習(xí)”的思想。

二、曉之以理

語(yǔ)文（作文）教育專家——管建剛老師說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)，你把教材琢磨透，學(xué)習(xí)質(zhì)量差不到哪里去。語(yǔ)文，你把教材煮爛了，稀巴爛了，學(xué)習(xí)質(zhì)量也好不到哪里去?！闭Z(yǔ)文=語(yǔ)+文。“語(yǔ)”指字詞，“文”包含的內(nèi)容很廣泛，除“語(yǔ)”以外的所有內(nèi)容，基本等于通常意義上理解的閱讀和寫(xiě)作。所以先解決語(yǔ)，才能再討論文，否則字不會(huì)寫(xiě)，很難去教學(xué)生作文。

體校部分學(xué)生從小學(xué)知識(shí)就不扎實(shí)，不是提筆忘字，就是壓根不會(huì)寫(xiě)某字，一篇作文字?jǐn)?shù)不夠、語(yǔ)句不通，批改時(shí)我時(shí)常無(wú)從下手。一次以“少年強(qiáng)、體育夢(mèng)”為主題的校園征文活動(dòng)，學(xué)生從被教練選材寫(xiě)起，寫(xiě)到初見(jiàn)時(shí)的校園環(huán)境，目睹了師哥師姐的訓(xùn)練狀態(tài)，再寫(xiě)日后自己專注訓(xùn)練并小有所成，目標(biāo)是心中那個(gè)“冠軍夢(mèng)”。字?jǐn)?shù)五六百字頭重腳輕或毫無(wú)詳略，三四百字的文章看不到他的努力，不知其夢(mèng)之所指。四十名學(xué)生中竟有十五篇一兩百字的文章。三類作文分別點(diǎn)評(píng)：一是雖字?jǐn)?shù)達(dá)到要求，但重點(diǎn)應(yīng)該在如何克服訓(xùn)練中的困難，要有細(xì)節(jié)的描寫(xiě)；二是不夠字?jǐn)?shù)費(fèi)勁拼湊之作，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是，練什么寫(xiě)什么，有夢(mèng)就要付出；三是病句連連毫無(wú)結(jié)構(gòu)，如此也只能讓其練習(xí)修改病句，關(guān)注錯(cuò)字，日常多與同學(xué)隊(duì)友語(yǔ)言交流，訓(xùn)練寫(xiě)自己人生中的“第一次”?？傊?，應(yīng)該讓學(xué)生明白：真摯的情感、有見(jiàn)解的思想永遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于那些華麗的鋪張的詞藻。如廣為傳誦的范仲淹《岳陽(yáng)樓記》中的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)?！彼雒?，無(wú)關(guān)乎其華麗的辭藻，第一層面就是它憂國(guó)憂民的思想，讓人動(dòng)容，第二層面，才是它完美的對(duì)仗手法。

三、授之以漁

“作文寫(xiě)得好的人，擁有兩個(gè)世界；作文寫(xiě)不好的人，只有一個(gè)外在世界。”教師教作文，要使學(xué)生確認(rèn)，人還有一個(gè)內(nèi)在世界，進(jìn)而要關(guān)注內(nèi)部世界；關(guān)注久了，人就會(huì)敏感起來(lái)。舉個(gè)特別經(jīng)典的教學(xué)案例：很多學(xué)生一件事情總能用最短的話表示完，恨不得三句話就寫(xiě)完一件事。你再問(wèn)他，“你當(dāng)時(shí)怎么想的？”“沒(méi)怎么想，什么都沒(méi)想。”“你看到了什么？”“不記得了。”那這“沒(méi)怎么想”就是內(nèi)部感受能力弱，“不記得看到什么了”就是外部感受能力弱。體校學(xué)生普遍粗枝大葉，敏感度弱，批評(píng)他們也不會(huì)因此戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。他們更需要被訓(xùn)練、被激發(fā)。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，“走生活作文之路！”最好是每個(gè)學(xué)生寫(xiě)的都是自己的生活，獨(dú)一無(wú)二的事和感受。因?yàn)檫@是寫(xiě)作的出路也是體校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

中考語(yǔ)文140分，作文63分。也就是說(shuō)中考作文分值占總分的45%。目標(biāo)很明確，就是在考場(chǎng)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出一篇600字的命題作文。定位很簡(jiǎn)單，將全班的寫(xiě)作水平分為三類，一是拿及格分36分；二是得切入分42分；三是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中二類卷的基準(zhǔn)分49分。三類分值不包括書(shū)寫(xiě)3分，反復(fù)強(qiáng)調(diào)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的重要性。作文課上只給學(xué)生45分鐘寫(xiě)作，時(shí)間到即停止。每一次寫(xiě)作是練習(xí)，也是模擬。每個(gè)題目寫(xiě)兩遍，第一遍重點(diǎn)在幫助學(xué)生修改和點(diǎn)評(píng)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)加打分。第二遍自己在此基礎(chǔ)上潤(rùn)色，此時(shí)大多數(shù)學(xué)生的文章便可成型，所以第二遍只給分。在中考前兩個(gè)月引領(lǐng)學(xué)生挖掘素材，譬如三年初中生活故事。寫(xiě)作技法一百多種，而積累素材，細(xì)節(jié)加構(gòu)思，規(guī)定時(shí)間模擬訓(xùn)練的技法已頗有成效。至九年級(jí)三次摸底考試，作文均分已及格。

本文由體校學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的常態(tài)及其思想的誤區(qū)開(kāi)篇，以一名語(yǔ)文教師的身份道出作文教學(xué)的重要性。結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從交流情感、闡明道理及應(yīng)試方法三個(gè)方面淺談在體校如何進(jìn)行有效的作文教學(xué)。