蘇彥寅

（山東青島第五十中學(xué)，山東 青島）

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生提高自身文化素質(zhì)有重要作用。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的語(yǔ)言文字的理解與應(yīng)用能力，還要能在課堂教學(xué)中通過(guò)有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升，達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)有效提升的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂中采用多樣化教學(xué)方式增加課堂趣味性，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

一、在備課中拓展文本教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生理解

拓展對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有著極為重要的價(jià)值，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)文本教材教學(xué)的需要，在備課過(guò)程中精心選擇拓展內(nèi)容及形式，突破文本限制，做出適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸，讓學(xué)生能更加深入地理解文本，使課堂教學(xué)錦上添花。

比如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，我在課前通過(guò)介紹莫泊桑及其作品特色，結(jié)合作者創(chuàng)作時(shí)代背景進(jìn)行分析，對(duì)文章蘊(yùn)含的情感進(jìn)行全面的解讀，讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)及各人物性格特點(diǎn)能有更深入的理解，深刻感知資本主義下淡漠的人情；再如，在學(xué)習(xí)《楊修之死》一課時(shí)，很多學(xué)生對(duì)古典文學(xué)名著的積累不足，對(duì)三國(guó)時(shí)代的背景認(rèn)識(shí)不充分，這成為學(xué)生學(xué)習(xí)文本時(shí)的一大障礙，在探究楊修死因，概括分析人物形象時(shí)，為了避免學(xué)生拘泥于課本，我在課前做了大量的搜集準(zhǔn)備，并讓學(xué)生提前做了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，在講解課文時(shí)，我適當(dāng)將背景介紹及其他情節(jié)介紹做拓展延伸，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也有助于加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。

二、在情境創(chuàng)設(shè)中讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣

利用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生參與課堂的主觀意識(shí)是新課改背景下教師常用的一種教學(xué)方式，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師要能夠依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境為語(yǔ)文課堂增添活力，進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂參與度。

比如，在教學(xué)《蘇州園林》一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體再現(xiàn)園林美景，讓學(xué)生在感受蘇州園林之美的基礎(chǔ)上理解課文中描寫園林特色的句子。再如，在學(xué)習(xí)《談讀書》一課時(shí)，可以從學(xué)生喜歡讀的書出發(fā)，讓學(xué)生談一談自己讀書的一些方法，引出主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)比自己讀書的方法和作者讀書的方法有何異同，哪種更值得借鑒。這樣，在學(xué)習(xí)論證的同時(shí)又能讓學(xué)生將學(xué)到的讀書方法應(yīng)用到日常閱讀中，能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、在問(wèn)題引導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生能力

提問(wèn)是無(wú)數(shù)發(fā)明成就的起點(diǎn)，有疑則有思，有思且有得。教師在初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)定，在深入解析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究興趣的同時(shí)，也通過(guò)提問(wèn)的過(guò)程提高了學(xué)生的問(wèn)題研究和處理能力。

比如，在學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)，我通過(guò)小組探究的教學(xué)模式讓學(xué)生在談?wù)撝型瓿山虒W(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)，突破預(yù)設(shè)難點(diǎn)。在教學(xué)中，我先通過(guò)PPT展示問(wèn)題：（1）事物的答案為什么不止一個(gè)？（2）為什么要確定“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式？作者是通過(guò)怎樣的論證方法闡明這一事理的？等問(wèn)題，讓學(xué)生在交流中探討議論文的寫作手法及論證方法，梳理文章思路，在探究與對(duì)話中強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

四、在情感滲透中提升學(xué)生情感體驗(yàn)，陶冶學(xué)生情操

“千古文章，無(wú)外乎情?！毙抡n程理念倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要教會(huì)學(xué)生基本的語(yǔ)文知識(shí)，也要對(duì)情感與價(jià)值觀有所把握，這是體現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂的重要方面。情感教育是語(yǔ)文課堂的靈魂所在，教師要重視構(gòu)建良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章情感，體驗(yàn)作者傳遞的思想感情。

比如，在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時(shí)，我讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)韓紅的《天亮了》這首歌，上課前，我給學(xué)生講了這首歌背后的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)后讓學(xué)生集體再唱這首歌時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生情感發(fā)生了很大的變化。以這樣的鋪墊開展課文教學(xué)，他們就更容易理解斑羚的舉動(dòng)。上完課后，我讓學(xué)生思考斑羚為什么有這樣的抉擇，從而幫助學(xué)生建立人與自然應(yīng)該和諧共處的價(jià)值觀。

綜上所述，教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材內(nèi)容，創(chuàng)造有效的教學(xué)方式以開展教學(xué)，通過(guò)在備課中鉆研教材拓展教學(xué)內(nèi)容、在多樣情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題探究中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在情感教育中培養(yǎng)學(xué)生良好的情感價(jià)值觀，為語(yǔ)文教學(xué)課堂增添生機(jī)與活力，最終讓學(xué)生能在課堂中學(xué)有所得，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)實(shí)現(xiàn)高效課堂的完美構(gòu)建。