武勝燕

（廣東省湛江市湛江北大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 湛江）

思維導(dǎo)圖就是以圖文結(jié)合的方式表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，能把各級(jí)主題和各個(gè)層級(jí)的相關(guān)內(nèi)容利用記憶、閱讀和思維的規(guī)律記憶連接起來(lái)，加深人們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)說，思維導(dǎo)圖能把多重化的概念進(jìn)行有效的整合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有較清晰的思路，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物作為高中教學(xué)中的必修課程，有著較多的概念和大量的圖形，不僅教師在授課時(shí)感覺困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也難以完全吸收和消化，對(duì)此教師可利用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理教學(xué)內(nèi)容。首先，教師要做好思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)工作，要盡量使導(dǎo)圖的內(nèi)容在靠近教學(xué)知識(shí)的同時(shí)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并以趣味性的問題導(dǎo)入層次性的教學(xué)內(nèi)容，以幽默的提示語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思想也進(jìn)入課堂，逐步引領(lǐng)學(xué)生探究深層次的內(nèi)容。其次，教師要注意導(dǎo)圖制作的適度性，即不能過于增大導(dǎo)圖內(nèi)容的難度梯度，要站在學(xué)生的角度考慮學(xué)生的想法，在使其能很好地理解知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)發(fā)展其思維能力。如在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”一課教學(xué)時(shí)，在課前教師可由內(nèi)到外地從細(xì)胞膜至細(xì)胞核進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，把各個(gè)結(jié)構(gòu)從組成、特點(diǎn)、功能等方面建立樹枝狀的導(dǎo)圖，可適當(dāng)以簡(jiǎn)要?jiǎng)赢嬤M(jìn)行模擬。在上課時(shí)教師可先給學(xué)生播放動(dòng)畫，讓學(xué)生初步了解蛋白質(zhì)或其他物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的過程，在激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的解析細(xì)胞的運(yùn)輸過程，并盡量使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有較清晰的思路。教師通過做好導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)工作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效提升課堂的教學(xué)效果。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整合

對(duì)于生物教學(xué)來(lái)說，其教學(xué)難點(diǎn)主要是許多內(nèi)容是建立在概念的基礎(chǔ)上，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，由于生物的基本概念比較簡(jiǎn)單，學(xué)生沒有給予相當(dāng)?shù)闹匾?，?dǎo)致其在后面的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“基本”錯(cuò)誤。對(duì)此教師可把這些基礎(chǔ)知識(shí)串起來(lái)，再以思維導(dǎo)圖的形式給學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)過程中教師要重視學(xué)生對(duì)基本概念的理解，可將其大量整理和分類，并通過某條主線使之有機(jī)結(jié)合在一起，構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)體系，然后在上課時(shí)逐步引導(dǎo)學(xué)生理解和分析。此外，對(duì)于學(xué)生較難理解的知識(shí)，教師要注意將其細(xì)化，以導(dǎo)圖的形式分成多個(gè)小步驟，并盡量使課堂內(nèi)容持續(xù)有趣，不僅要帶給學(xué)生較強(qiáng)的、新穎的刺激，而且能使學(xué)生的注意力迅速集中在課堂內(nèi)容上。教師利用思維導(dǎo)圖整合生物知識(shí)的基本概念，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維

思維導(dǎo)圖區(qū)別于其他教學(xué)方法的最大特點(diǎn)就是能幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，能根據(jù)關(guān)鍵的提示語(yǔ)極大地開發(fā)學(xué)生大腦潛能。對(duì)此教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維能力。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，通常會(huì)有些難以理解的知識(shí)，教師可針對(duì)這些知識(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同層次的探究性問題，然后使其圍繞這些探究性問題展開探究性學(xué)習(xí)，必要時(shí)教師也可在班里成立學(xué)習(xí)小組，通過小組成員的思考和討論，將相關(guān)的知識(shí)脈絡(luò)理清楚。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師在講例題時(shí)可先把題中的條件依次列舉出來(lái)，并讓學(xué)生根據(jù)條件往結(jié)果推進(jìn)，適當(dāng)時(shí)可給出部分提示語(yǔ)以引導(dǎo)其形成對(duì)問題本身的正確認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識(shí)從問題和條件中提取信息和分析信息的能力。另外，為使學(xué)生能進(jìn)一步進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師要訓(xùn)練學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和尋找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)其制作思維導(dǎo)圖的能力，使其在發(fā)展思維能力的同時(shí)擴(kuò)展其知識(shí)面。教師培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，不僅能有效提高學(xué)生的思維能力，還能使其在學(xué)習(xí)時(shí)有較清晰的思路。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

高中課程繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，因此學(xué)生沒有過多的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)。對(duì)此教師在上課時(shí)可利用思維導(dǎo)圖來(lái)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。首先，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生討論有價(jià)值的知識(shí)，然后再成立學(xué)習(xí)小組讓其以學(xué)過的知識(shí)制作思維導(dǎo)圖，然后在上課時(shí)進(jìn)行討論分析，教師要注意對(duì)每個(gè)小組的思維導(dǎo)圖作以評(píng)論，并指出其亮眼之處和不足點(diǎn)。其次，教師在課前也可準(zhǔn)備一個(gè)框架清晰的思維導(dǎo)圖，在上課時(shí)可以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。如在“細(xì)胞的生命歷程”一課教學(xué)后，教師可從細(xì)胞的增殖、分化、衰老和凋亡以及癌變等過程設(shè)計(jì)思路清晰的導(dǎo)圖，并適當(dāng)設(shè)計(jì)提示語(yǔ)。然后讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)復(fù)述，教師在旁加以引導(dǎo)和講解。教師通過思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，能迅速有效地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合，從而提高其復(fù)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。對(duì)此教師在教學(xué)過程中也要做好思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)工作，并注意對(duì)于學(xué)生引導(dǎo)大于講解，并使其在學(xué)習(xí)時(shí)有清晰的思路和大致的知識(shí)框架，在鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展其思維能力。