王海燕

（吉林省通化縣振國學(xué)校，吉林 通化）

七年級學(xué)生剛剛進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)生活，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境很不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課上雖然聽懂了新知識，但課后又記不?。凰麄冸m然能理解知識，但練習(xí)題又不會做；對于陌生題型更是無從入手；等等，這些現(xiàn)象顯示出學(xué)生學(xué)到的知識比較零散，沒有進(jìn)行整理及建立自己的知識體系，不能靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，這種能力還有待于進(jìn)一步提高。針對這種現(xiàn)狀，在教學(xué)中我采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)。

思維導(dǎo)圖（mind mapping）由英國心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）于1970年提出，它作為一種新的思維模式，結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯思維、順序、條理、文字、數(shù)字及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。思維導(dǎo)圖不僅作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，同時作為處理知識及學(xué)習(xí)知識的有效的新的方法，直接應(yīng)用到知識學(xué)習(xí)過程中。實驗證明：思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了思考框架，其知識表征方式及過程對知識的表達(dá)與理解，與數(shù)學(xué)教學(xué)有共通之處，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、筆記及小組合作學(xué)習(xí)中的作用，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整有效的知識網(wǎng)絡(luò)，提升邏輯思維能力。

在教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂筆記。做筆記是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中常見的課堂學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的做筆記的方式是學(xué)生抄下老師在黑板板書的知識點，非常專注地抄，但很少會融會貫通，對于領(lǐng)會知識點之間的聯(lián)系以及對知識進(jìn)行聯(lián)想就比較少了。利用思維導(dǎo)圖的模式做筆記，學(xué)生可以清楚明了地解讀全部內(nèi)容，記錄課堂中所學(xué)知識的重點，同時也可以在聽課過程中將所聯(lián)想到的知識以及內(nèi)容進(jìn)行記錄。課后學(xué)生在鞏固新知的時候能對自己的思維導(dǎo)圖一目了然。

對于數(shù)學(xué)課的復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生鞏固知識，能提高他們用所學(xué)知識解決實際問題的能力，如果按知識結(jié)構(gòu)講一遍，又耗時耗力，更不符合現(xiàn)在課改的要求，而對于現(xiàn)在實行課改的數(shù)學(xué)課堂上的課時，時間更是寶貴的。因此，為了提高課堂教學(xué)效率，我在教學(xué)實踐中嘗試使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)，極大地調(diào)動了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在復(fù)習(xí)中教師幫助學(xué)生回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出復(fù)習(xí)的重點，進(jìn)行知識銜接，建立完整的知識體系，收到很好的復(fù)習(xí)效果。

思維導(dǎo)圖方式是把一個想法或知識畫成網(wǎng)狀圖，其主要特點是一個中心向外發(fā)散，我在上課的前兩天發(fā)給學(xué)生一張紙要求他們每人把即將要學(xué)的知識結(jié)構(gòu)畫成網(wǎng)狀的圖，然后在圖上添枝加葉。如典型題、易錯題、常用結(jié)構(gòu)、解題小竅門都可以附著在某一相應(yīng)的知識點下，知識間有何聯(lián)系，也要在圖中體現(xiàn)出來，要求畫成的圖越豐富越好（當(dāng)然內(nèi)容還要正確）。提示學(xué)生可以用各種色筆，可貼卡通圖案，上交后要評比。讓學(xué)生把自己的潛能和激情都發(fā)揮出來，當(dāng)我把作業(yè)收上來時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的都在很用心地在做這個事情。我則認(rèn)真地對學(xué)生的每個作品做出評價，并在班內(nèi)搞一個小的展覽，我首先把優(yōu)秀的作品在班里激情地評價了一番。當(dāng)然，問題也要指出，以便于學(xué)生在此基礎(chǔ)上得到提高，做到更好。我對這些導(dǎo)圖指出了共性的缺點，如知識結(jié)構(gòu)不完整，結(jié)構(gòu)過于簡單等。我讓學(xué)生保留自己的作品，并在作品中圈出重點，指明在兩周內(nèi)專門用一節(jié)課重新回憶和制作自己的這張導(dǎo)圖，再次評出等級。告訴他們評級的標(biāo)準(zhǔn)，包括與原圖的相似性，知識結(jié)構(gòu)的完整和正確性，內(nèi)容的豐富性。經(jīng)過這一過程，學(xué)生對本章知識結(jié)構(gòu)又有了一個清晰的認(rèn)識，典型題、常識題之類的也更熟悉了。這樣也極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，也更加熱愛數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

第一次指導(dǎo)學(xué)生制作導(dǎo)圖雖然耗費了一些課時，但從長遠(yuǎn)看確實非常值得。因為，我在一個月后突擊測試該內(nèi)容，從學(xué)生交上來的答卷中看的是令人滿意和稱贊。

思維導(dǎo)圖在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識整合的同時，學(xué)會用思維導(dǎo)圖的模式盡可能多地應(yīng)用于生活和實際中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，會使教學(xué)更加科學(xué)化、合理化、系統(tǒng)化，從而優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率。同時，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和思路有進(jìn)一步了解，相應(yīng)地增加記憶，從而形成正確的解題方式，思路更開闊，學(xué)生之間也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論，找出問題進(jìn)行積極討論，提高學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖，關(guān)鍵是思維的引導(dǎo)，是頭腦風(fēng)暴的產(chǎn)物，是全方位發(fā)散性思維的，以后我又在實踐中改進(jìn)了一些。思維導(dǎo)圖可以把學(xué)習(xí)的過程清晰地呈現(xiàn)出來，并使學(xué)習(xí)者清晰地看到概念之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖的學(xué)生，在較長一段時間以后，其知識的保持超過不用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的學(xué)生。現(xiàn)在，在數(shù)學(xué)課堂上，制作思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為師生共同的一個教學(xué)習(xí)慣，好的作品不斷涌現(xiàn)，許多內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖能夠使許多局部概念整體化，使學(xué)生能提綱契領(lǐng)、融會貫通，系統(tǒng)地掌握有關(guān)知識，延伸到了課外，成為學(xué)生喜歡、實踐性強的教學(xué)環(huán)節(jié)。相信經(jīng)過我們師生的不斷學(xué)習(xí)和探索，最終能使思維導(dǎo)圖的方法成為課堂教學(xué)一種必不可少的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。