宋景榮

（吉林省通化縣二密鎮(zhèn)中學(xué)，吉林 通化）

一、運(yùn)用多樣的合作學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)作為一種高效的教學(xué)方法，理應(yīng)得到充分的運(yùn)用，但是教師在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中，也當(dāng)應(yīng)時(shí)、應(yīng)地、因人，亦當(dāng)不斷地創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的形式，以避免形成填鴨式合作學(xué)習(xí)教學(xué)，避免學(xué)生產(chǎn)生思維疲勞、邏輯抵觸，也避免學(xué)生的學(xué)習(xí)因千篇一律的教學(xué)而產(chǎn)生消化不良和兩極分化。

（一）碎片化合作學(xué)習(xí)

所謂的“碎片化合作學(xué)習(xí)”即自由合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題或教師給以學(xué)生自由討論、自由練習(xí)的機(jī)會(huì)的時(shí)候，都可以采取自由合作的方法。因這種合作學(xué)習(xí)法屬于自覺行為，故經(jīng)常出現(xiàn)三三兩兩、或多或少的學(xué)生合作學(xué)習(xí)和部分學(xué)生獨(dú)自思考、獨(dú)立探究這兩種狀態(tài)共存的學(xué)習(xí)氛圍，即呈現(xiàn)“碎片化”。這種合作學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)中零散的時(shí)間充分地利用起來，也可以將合作學(xué)習(xí)的精神潛移默化地融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中。教師當(dāng)積極地主要以“益友”的身份參與到學(xué)生的“碎片化合作學(xué)習(xí)”之中，起到良好的示范作用，將合作學(xué)習(xí)的精神進(jìn)一步推廣下去。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的主要方式，具有顯著的計(jì)劃性、目的性、組織性、集體性，可以顯著地提升學(xué)生互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)、互堵劣勢(shì)的學(xué)習(xí)效能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面、綜合、協(xié)調(diào)的進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)的組織形式主要分以下幾種：（1）自由組合適用于趣味性高、互動(dòng)性強(qiáng)、難度一般的數(shù)學(xué)課題的合作學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢(shì)在于能夠做到強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、可以攻克高難度的數(shù)學(xué)問題，但其也存在優(yōu)則優(yōu)、差聚差的問題，容易出現(xiàn)部分學(xué)生節(jié)奏慢、消極“混合作”的情況，所以一般不用于高難度的教學(xué)。（2）混合組合為常用的組合形式，適用于中高難度、內(nèi)容較多、較抽象理性的數(shù)學(xué)教學(xué)，因采取同組異質(zhì)、異組同組的原則，混合分組可以充分發(fā)揮組內(nèi)合作共進(jìn)、組間競(jìng)爭互促的合作學(xué)習(xí)的精義，中規(guī)中矩，高效高能。（3）按座位組合形式則最靈活、最便利，教師可以在課堂上隨時(shí)組織起座位組合的小組來，比如一道應(yīng)用題的解析、一個(gè)幾何圖形的解構(gòu)等。

二、細(xì)化合作學(xué)習(xí)

如果說由教師組織起來的合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的身形，那么參與到其中的學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性即是合作學(xué)習(xí)的靈魂。有些時(shí)候?qū)W生在合作學(xué)習(xí)中心不在焉、效能低下，這一般是因?yàn)榻處煹暮献鲗W(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的身心發(fā)展特征及認(rèn)知需求脫節(jié)，教師沒有細(xì)化合作學(xué)習(xí)。因此，教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)注意一些細(xì)節(jié)性的問題。

（一）充分尊重學(xué)生意愿

在合作學(xué)習(xí)中，教師不但要尊重學(xué)生的情感，還當(dāng)注重學(xué)生整體上的狀態(tài)適不適合、樂不樂意進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生在上一堂課上正好經(jīng)歷了合作學(xué)習(xí)，或者學(xué)生剛從操場(chǎng)回來比較興奮或疲憊，等等，這種情況下一般就不再適合使用合作學(xué)習(xí)了，因?yàn)橹貜?fù)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生思維、行為上的疲勞，或者過度興奮狀態(tài)下學(xué)生是難以把控合作學(xué)習(xí)的“度”的，難以進(jìn)行抽象、理性的數(shù)學(xué)思考，或者因?yàn)槠v無法集中精力進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這些時(shí)候?qū)W生的合作學(xué)習(xí)的意愿是比較低的，反之亦然。因此，這些時(shí)候，教師當(dāng)尊重學(xué)生的意愿，選擇在學(xué)生精力、意愿等恰如其境、可以集合起來的狀態(tài)下組織合作學(xué)習(xí)。

（二）形成個(gè)人責(zé)任制度

集體是個(gè)人責(zé)任的集合，在合作學(xué)習(xí)的開展中，教師當(dāng)注重初中生個(gè)人責(zé)任感的養(yǎng)成，沒有責(zé)任感的集合是乏力的、低效低能的，只有在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中注入足夠的責(zé)任感，初中生在合作學(xué)習(xí)中的積極性才能得到保障，他們抽象的、理性的數(shù)學(xué)思維才能被調(diào)動(dòng)起來。比如有的學(xué)生擅長圖形解構(gòu)，有的學(xué)生擅長代數(shù)計(jì)算等，教師便要激發(fā)他們充分表現(xiàn)自身能力的欲望，并鼓勵(lì)他們積極地帶動(dòng)其他同學(xué)的進(jìn)步。

（三）關(guān)注弱勢(shì)群體的成長

那些學(xué)習(xí)能力比較差或不善于溝通的學(xué)生，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中處于弱勢(shì)地位，容易脫節(jié)，也容易因此消沉。為提攜這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，教師當(dāng)采取切入式的教學(xué)理念，對(duì)他們進(jìn)行從心理到學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，應(yīng)時(shí)應(yīng)人地對(duì)他們進(jìn)行階梯式、差異化的教育，即因材施教；同時(shí)鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)中的其他學(xué)生關(guān)注他們、幫助他們，從而構(gòu)建一個(gè)和諧多元、友好共進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師還當(dāng)注重點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，積極的引導(dǎo)和鼓舞是至關(guān)重要的，教師當(dāng)不吝其言，給獨(dú)立性、自主性、競(jìng)爭性都比較突出的初中生以足夠的激勵(lì)，使其在合作學(xué)習(xí)中了無羈絆、奮勇向前。對(duì)于合作學(xué)習(xí)方式，教師還當(dāng)不斷地進(jìn)行探索、研究和踐行，以使之更加完善、更加切合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，從而發(fā)揮出最大的效能，促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。