朱 清

（江蘇省太倉(cāng)市第一中學(xué)，江蘇 太倉(cāng)）

如何讓我們的音樂(lè)課堂更加豐滿、靈動(dòng)呢？就讓我們把耳朵叫醒，學(xué)會(huì)傾聽心聲、聆聽樂(lè)聲、收獲靈動(dòng)音樂(lè)課堂！

一、傾聽心聲——遇見最美的答案

教師在課堂上提問(wèn)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)了自己的看法，教師就說(shuō)：“好的，坐下再想一想。”另一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答完畢，教師環(huán)視全班問(wèn)：“還有沒(méi)有不同意見？”直到有學(xué)生回答出教師預(yù)設(shè)的答案，教師才露出笑容說(shuō)：“對(duì)，某某同學(xué)回答得真好?！边@是鄭朝暉老師在《讓傾聽成為教師的習(xí)慣》一文中提及的一種現(xiàn)象。看到這段話，你我會(huì)不會(huì)會(huì)心一笑？再熟悉不過(guò)的場(chǎng)景，這場(chǎng)景可能出現(xiàn)在聽課的過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)在我們自己的課堂上。雖然老師不曾對(duì)回答問(wèn)題的前兩位同學(xué)加以評(píng)價(jià)，卻在不斷重復(fù)一個(gè)動(dòng)作——請(qǐng)另一位同學(xué)回答，直至他想要的答案出現(xiàn)，他才說(shuō)“對(duì)，某某同學(xué)回答得真好?！?/p>

在這樣的課堂，教師似乎也在傾聽來(lái)自學(xué)生間的不同聲音，但其本質(zhì)是什么呢？毫無(wú)疑問(wèn)，這只是教師為完成既定的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容或預(yù)設(shè)的答案，讓學(xué)“服從”于教，讓教學(xué)能夠按照自己既定的計(jì)劃“順利”施展及達(dá)成，所以教師不斷地請(qǐng)不同的孩子回答，只為了“等”來(lái)他所要的答案。因此，他的“聽”，帶有偽善性，是選擇性地聽，是被動(dòng)地聽，缺乏真誠(chéng)，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性、多樣性，甚至是創(chuàng)新性的尊重和認(rèn)可。

如今，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，音樂(lè)教育越來(lái)越顯示出它的重要性，而音樂(lè)教育的主要陣地便是音樂(lè)課堂，我所教授的初中音樂(lè)較小學(xué)音樂(lè)來(lái)說(shuō)不僅停留在歌唱的學(xué)習(xí)上，音樂(lè)作品欣賞也占了較大的比重，這就更加需要教師多傾聽學(xué)生的聲音了，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)音樂(lè)的感受與理解是不同的。教師在講授一首作品時(shí)在速度、節(jié)奏特點(diǎn)、旋律的起伏上是存在著共同的體驗(yàn)，但是就情感來(lái)說(shuō)，每個(gè)同學(xué)的感受是不一樣的。如果在這時(shí)教師做出統(tǒng)一的要求，要求學(xué)生努力達(dá)到一些教師預(yù)設(shè)的情感體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，那就會(huì)使學(xué)生失去了對(duì)音樂(lè)的真實(shí)感受，導(dǎo)致對(duì)音樂(lè)情感的麻木。如果我們?cè)诮淌谶^(guò)程中自己也專注于音樂(lè)欣賞，和同學(xué)們一起探討，允許同學(xué)們有自己獨(dú)到的見解，使得學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，樂(lè)于發(fā)表意見而不是要求學(xué)生按照既定的情感目標(biāo)來(lái)完成對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)，那么在演唱演奏過(guò)程中就不會(huì)出現(xiàn)千篇一律的作品了吧。比如說(shuō)在欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁祝》的時(shí)候，當(dāng)聽到此曲中最為經(jīng)典的那段主旋律時(shí)，我讓同學(xué)們談?wù)剬?duì)此段音樂(lè)的情緒的理解。大部分同學(xué)覺(jué)得是優(yōu)美的、抒情的，表現(xiàn)梁祝二人美麗情感的，但也有同學(xué)認(rèn)為優(yōu)美的旋律中透著哀傷，潛伏著最后悲劇結(jié)局的影射！面對(duì)這樣的答案時(shí)，我覺(jué)得我是激動(dòng)的，這時(shí)候我需要做的是鼓勵(lì)并順其思路做一些講解，而這也往往能引起其他同學(xué)的共鳴。甚至讓暫時(shí)不敢說(shuō)出自己想法的同學(xué)有所觸動(dòng)。

二、聆聽樂(lè)聲——遇見最美的旋律

學(xué)會(huì)傾聽，不僅是一種教育溝通藝術(shù)，也是一種人文關(guān)懷，更是教師獲得靈感的源泉，學(xué)會(huì)傾聽，會(huì)讓我們的教學(xué)更靈動(dòng)，讓學(xué)生也學(xué)的更快樂(lè)！音樂(lè)是聽覺(jué)的藝術(shù)，但欣賞音樂(lè)的習(xí)慣不是與生俱來(lái)的，在教學(xué)中我們常常遇到這樣兩種情況：一種情況是學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中內(nèi)心是有感受的，但是當(dāng)教師讓他表達(dá)的時(shí)候，他卻不知道如何去表達(dá)；另一種情況就是學(xué)生在欣賞音樂(lè)作品的過(guò)程不知道如何去欣賞，往往造成一曲結(jié)束，并不知道自己聽到了什么，這就需要教師慢慢對(duì)孩子們浸潤(rùn)、感染、培養(yǎng)并采取有效的方法。只有培養(yǎng)良好的聆聽音樂(lè)的習(xí)慣，才能談得上對(duì)音樂(lè)的欣賞與鑒賞，所以教師除了要懂得傾聽，更加要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“我們的音樂(lè)教育，既不是培養(yǎng)作曲家，也不是為了培養(yǎng)演奏家，而主要是培養(yǎng)合格的聽眾?！庇纱丝梢姡⒅伛雎?，感受音樂(lè)，在整個(gè)音樂(lè)教學(xué)中顯得尤為重要。那么如何培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于聆聽，養(yǎng)成聆聽音樂(lè)的好習(xí)慣，來(lái)享受音樂(lè)呢？

當(dāng)然，懂得音樂(lè)語(yǔ)言、學(xué)會(huì)鑒賞技巧并非是音樂(lè)教學(xué)的目的，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受音樂(lè)語(yǔ)言和音樂(lè)的美，這種感受能力包括對(duì)音樂(lè)外在的聲、形、色的感覺(jué)和感知，也包括對(duì)音樂(lè)流露的情感和音樂(lè)內(nèi)涵的感知。只有具備一定的音樂(lè)感受能力，才能真正感受和體驗(yàn)到音樂(lè)的真諦。

三、結(jié)論——靜聽回聲，遇見最美的收獲

聽，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程——傾聽語(yǔ)言、聆聽美妙的音樂(lè)。良好的傾聽習(xí)慣對(duì)課堂教學(xué)的有效性起到很大的幫助，良好的傾聽習(xí)慣與聆聽方法在很大程度上可以提高學(xué)生審美能力。

學(xué)會(huì)傾聽，讓我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)精彩，也讓我們的孩子從傾聽中獲得學(xué)習(xí)的金鑰匙，打開求學(xué)之門，讓他們更加喜歡音樂(lè)這一學(xué)科。讓我們把耳朵喚醒吧，共同走上音樂(lè)這一奇妙旅途！