楊進武

（廣西南寧市江南區(qū)蘇圩中學，廣西 南寧）

縱觀世界教育幾千年的發(fā)展史，我們從以知識為基礎的教育階段進入了教育的創(chuàng)造性階段。注重物理科學的新成就及其對人類文明的影響進入了課程，同時教育開始注重學生終身學習的愿望、科學探究、創(chuàng)新意識和物理精神的培養(yǎng)。學生學習物理探究既是一個目標，也是一個重要的教學方法，貫穿于初中物理教學的各個方面。教師在教學中應注意科學探究能力的培養(yǎng)過程，教給學生通過自我探索活動，探索科學的探究方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力，不斷提高科學素養(yǎng)。

一、目前初中物理教學中存在的問題

就目前物理教學而言，新課改讓教師的觀念得到了一定程度的更新，但對探究式教學仍然存在對引導和教授知識把握不到位、對探究教學認識不足、對探索過程操作不合理等問題。開放與引導是探究式教學的重要特點。探究式教學作為激發(fā)學生主動探究、提升學生自我意識和能力的重要方法，已經(jīng)成為教師培訓的重要內(nèi)容。

教學方式單一，實驗設計不規(guī)范。物理作為一門實驗性的學科，實驗過程應該規(guī)范、完整，而不是只教給學生片面化的知識。在物理教學中實施探究式教學方法，不能只片面采取一種形式，而是應該根據(jù)課堂的需要靈活地選取有效的教學方式。

忽視學生的潛能，抹殺學生的自主意識也是物理教學中常見的問題。教師作為學生的引領者，要善于認識和信任學生的隱性智慧和能力，只要學生有能力做的，讓學生自己做，讓學生自己去想。只有這樣，教師才能給學生主動學習的動力，使學生自由全面發(fā)展，充分發(fā)掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、探究式教學在初中物理教學中的應用

物理是一門實驗性學科，教師通過創(chuàng)設一些新奇、有趣的教學實驗，激發(fā)學生的興趣和探究欲望，使教學產(chǎn)生意想不到的效果。我們都知道實驗條件與教學效果密切相關，其本質(zhì)在于視覺與意象相結合的具體意義，以有效吸引學生的視覺追求，激活思維，強化記憶。事實上，物理實驗只有當學生通過自己動手，或思想進入書本的語境下，實驗才能達到預期的效果。具體我們可以從以下幾個方面嘗試。

1.重視探索體驗，激發(fā)學生興趣

教師應注重學生的體驗探索過程，而不是機械記憶的探究結果。良好的體驗過程可以激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生主動參與學習和探索。例如，在學習“大氣壓強”時，教師可以通過自制有趣的礦泉水瓶吞雞蛋的實驗吸引學生，讓學生看到雞蛋大，礦泉水瓶口小，為什么雞蛋卻能裝進瓶子里呢？這個實驗的物理原理是什么呢？等問題讓學生在實踐探索中融入課堂，在體驗中學習。

2.創(chuàng)設實驗問題情境，引導學生探索知識

實驗創(chuàng)設問題情境，不僅要考驗問題本身，更重要的是要讓問題情境與學生緊密聯(lián)系起來，并與現(xiàn)有的認知結構形成互動。這樣才能探索出規(guī)律的知識與能力，教學情境會有更高層次的升華。例如在教學浮力的相關內(nèi)容時，無論是成人還是學生的生活經(jīng)歷都認為“浮力與物體的體積和質(zhì)量有關”，但是實際上不是這樣的。這樣也就是一些錯誤的生活常識往往成為阻礙學生思考的障礙。為此，教師應該及時糾正學生錯誤的概念，可以借助多媒體展示水下世界，并對學生提問:為什么有時浮力足以容納一噸船舶，卻浮不起鐵塊？一艘船從海里駛入河中，浮力改變了嗎？浮力的大小與哪些因素有關？這時可以通過對水中鐵、鋁塊對彈簧拉伸進行演示實驗，并觀察彈簧刻度顯示的數(shù)量和問題：這顯示了什么？要注意物體的體積與浮力實驗無關，應該設計什么？這樣漸進的、有層次性的設問不僅讓學生在實驗題的設計上得到了答案，而且提升了學生實驗設計的能力，提高了學生探索問題的能力，使物理實驗教學得到升華。事實證明，問題可以引導學生從已知到更新知識的情境中樹立良好的知識，讓學生充分享受獲得知識的喜悅。

總之，教師在整個教學過程中占據(jù)主導地位，初中生雖然探索活動的科學和科學家的探索不同，但基本的方面是相似的，教師除了認真閱讀和理解探究式應用教學的含義外，還要盡快改變教育觀念，根據(jù)探究教學的要求，改變自己的教學行為，學習新教學理念、教學策略，總結教學過程的實踐經(jīng)驗和吸取的教訓，使探究式應用教學得以有效實施。讓學生在有機統(tǒng)一中學習的同時，實現(xiàn)教學的優(yōu)化，從而產(chǎn)生倍增效應。