馬曉虎 馬俊芳

（寧夏平羅縣第四中學(xué)，寧夏 平羅）

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，在信息化的背景下，以計(jì)算機(jī)為代表的多媒體教輔工具已經(jīng)延伸至教育領(lǐng)域。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，幾乎所有的教師都會(huì)使用多媒體教學(xué)，尤其是初中數(shù)學(xué)中有一些抽象、難以理解的概念，借助多媒體通過聲音、圖像、動(dòng)畫以及文字的綜合展示，能夠化抽象為直觀形象，降低學(xué)生的理解難度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)習(xí)自信心，都是大有裨益的。但部分教師在教學(xué)過程中過分地依賴多媒體，不管是簡(jiǎn)單的還是較難的內(nèi)容都通過多媒體展示給學(xué)生，這樣會(huì)造成學(xué)生的視覺疲勞，不利于教學(xué)效率的提升。因而，初中數(shù)學(xué)教師需要考慮如何優(yōu)化多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

第一，部分教師過于依賴多媒體。將多媒體引入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠有效地拓展課堂容量，但有些教師為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生灌輸大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不注重突出教學(xué)的重難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生一股腦地全部接收。這樣表面上看來，學(xué)生在這堂課上的確收獲不少，但仔細(xì)分析，學(xué)生真正內(nèi)化于心的數(shù)學(xué)知識(shí)非常有限，學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。此外，初中階段的學(xué)生依然具有較強(qiáng)的好奇心，如果教師在課堂上過度使用多媒體，學(xué)生就會(huì)被多媒體課件上形形色色的內(nèi)容所吸引，反而容易分散其注意力。因此，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，切忌花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去制作或下載精美的課件，卻不能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

第二，部分初中數(shù)學(xué)教師忽視學(xué)生的主體地位。教師將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體課件的形式呈現(xiàn)到學(xué)生面前，相比傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，有效縮短了教師書寫板書的時(shí)間，但與此同時(shí)，卻壓縮了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。不可否認(rèn)的是，多媒體輔助教學(xué)能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，但如果不能讓學(xué)生有效地內(nèi)化多媒體課件中的內(nèi)容，課堂依然是教師的一言堂，新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念也無法體現(xiàn)，反而讓教學(xué)效果大打折扣。

二、優(yōu)化多媒體輔助教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

（一）教師要正確看待多媒體輔助教學(xué)的作用

現(xiàn)實(shí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，一些教師為了自己節(jié)省時(shí)間和精力，便將教材上所有的內(nèi)容都制成了多媒體課件，這樣，課堂教學(xué)模式并沒有發(fā)生多大的變化，只是紙質(zhì)教材變成了電子版的教材，完全沒有將多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。還有些年長(zhǎng)的教師，認(rèn)為自己擁有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用多媒體制作課件對(duì)他們來說有一定的難度，且認(rèn)為那是浪費(fèi)時(shí)間。因?yàn)樗麄兡X子里已經(jīng)有完整的教學(xué)框架，在教學(xué)過程中可以隨時(shí)提取。這是過于輕視多媒體輔助教學(xué)的表現(xiàn)。

鑒于此，筆者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該正確看待多媒體技術(shù)的作用，不要過分依賴，也不要過于輕視它的作用。如，教學(xué)二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）的圖象性質(zhì)時(shí)，學(xué)生只觀察教材上的圖，很難理解其特點(diǎn)和性質(zhì)，這時(shí)候，教師就可以在多媒體上將繪制二次函數(shù)圖象的步驟一步一步地展示出來：先畫出y=ax2的圖象，然后設(shè)置幾個(gè)不同的坐標(biāo)A（－1，2），函數(shù)過此點(diǎn)形成的拋物線，教師在課件上移動(dòng)拋物線，從而得出過A點(diǎn)的二次函數(shù)表達(dá)式y(tǒng)=2x2。之后，教師可以設(shè)置幾個(gè)不同的坐標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生自己求解。這樣一來，教師將多媒體技術(shù)與教學(xué)難點(diǎn)有效地結(jié)合起來，讓課堂教學(xué)變得富有趣味性，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升了教學(xué)效率。

（二）充分借助多媒體輔助教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)通常具有嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性和邏輯性。而初中學(xué)段的學(xué)生，其思維形式還是以形象思維為主，對(duì)于一些抽象性的知識(shí)，還是難以理解。一些成績(jī)好的學(xué)生，也常常局限于數(shù)學(xué)計(jì)算，其數(shù)學(xué)思維并未得到很好的發(fā)展。為此，教師應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)將教材中那些抽象的概念形象化，將邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)證明過程直觀化。

例如，學(xué)習(xí)“圓周角定理證明”時(shí)，教師可以在課件上展示圓心角的定點(diǎn)O的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，借此引出圓周角的概念。然后，當(dāng)O點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到不同位置時(shí)，對(duì)圓周角的定理進(jìn)行證明。另外，多媒體工具上還有修圖和畫圖功能，在講“全等三角形”時(shí)，教師可以從中心對(duì)稱開始，在屏幕上轉(zhuǎn)動(dòng)或者平移三角形，讓學(xué)生對(duì)概念有一個(gè)更加直觀的理解。

又如，教師在教學(xué)等腰三角形“三線合一”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以借助多媒體的畫圖功能，先畫出一個(gè)等腰三角形△ABC，再畫出BC邊的垂直平分線m，點(diǎn)出BC的中點(diǎn)D，連接AD，即為BC邊的中線，然后做出∠ABC的角平分線n。此時(shí)，將A點(diǎn)移動(dòng)到m線上，就會(huì)發(fā)現(xiàn)中線AD與n相重合，且AB=AC。這樣，學(xué)生就能深刻地理解等腰三角形“三線合一”的性質(zhì)了。

綜上所述，要想在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最大限度地發(fā)揮出多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用，教師必須正確看待多媒體，根據(jù)不同層次學(xué)生和不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理地運(yùn)用多媒體，避免過度依賴或者流于形式，力求使多媒體更好地為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維服務(wù)。