徐 思

（武漢市第六中學(xué)，湖北 武漢）

新課程理念下的高中化學(xué)教學(xué)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要得到絕對的重視，學(xué)科核心素養(yǎng)是在新型的教學(xué)模式驅(qū)動下提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，立足于學(xué)生實際，在具體的教學(xué)實踐中培養(yǎng)宏觀辨識和微觀探析能力，在具體的實驗過程中樹立變化觀念和平衡思想，通過對問題的探索和實踐促進(jìn)學(xué)生的證據(jù)推理和模型建構(gòu)意識，在對具體問題的分析和探索過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會責(zé)任感。本文以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的化學(xué)教學(xué)策略為對象展開具體的論述。

一、用經(jīng)典故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)學(xué)習(xí)的過程是枯燥乏味的，繁瑣的化學(xué)方程式、復(fù)雜的變化過程等學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于很多學(xué)生來說都很難激發(fā)起自身的學(xué)習(xí)興趣，更不要說投入其中領(lǐng)悟和參透根本了。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生的興趣激發(fā)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與的重要途徑。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極地投入到對化學(xué)問題和現(xiàn)象的探索實踐中，在具體的學(xué)習(xí)實施過程中，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識和微觀探析能力。

例如，在學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)”時，通過巧用三國典故來激發(fā)學(xué)生對離子反應(yīng)學(xué)習(xí)的興趣，“話說三國時期，諸葛亮在七擒孟獲的過程中，蜀軍因誤飲啞泉之水，口不能言、生命危急，在這緊急關(guān)頭，巧遇一老叟指點迷津，引其飲用萬安溪安樂泉水，蜀軍最終轉(zhuǎn)危為安，啞泉水因何能致啞，安樂泉又為何能解啞呢？原來啞泉的水中含有較多的硫酸銅，喝了含銅鹽較多的水自然會中毒，而安樂泉中含有較多的堿，銅離子遇氫氧根離子發(fā)生了離子反應(yīng)而沉淀失去了毒性。古時候的人們活動對環(huán)境的影響較小，因而自然界的水通常是能夠直接飲用的，蜀軍行軍途中看到水，自然會不拘小節(jié)捧起就喝，誰知不明就里的人們就會發(fā)生硫酸銅中毒。在化學(xué)教學(xué)實踐中，借用學(xué)生熟知的典故，引發(fā)學(xué)生對化學(xué)問題的好奇和興趣，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生會自覺地陷入到對宏觀辨識和微觀探析的實踐中，在具體的學(xué)習(xí)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、巧借生活經(jīng)驗，樹立變化和平衡思想

分解、化合是化學(xué)學(xué)習(xí)實踐中比較常見的反應(yīng)，在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師將生活化的經(jīng)驗融合到實踐的具體過程中去，讓學(xué)生在對生活經(jīng)驗的敏感和好奇的過程中，展開對學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體探索和實踐，在具體的學(xué)習(xí)實施過程中培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)變化和平衡思想。

例如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”的實踐中，借助生活中的實例，“剛剛削好的蘋果粉中帶綠、讓人垂涎，但是久置的蘋果卻變成了黃褐色，這是什么原因造成的呢”“新鮮泡好的綠茶，等靜置一段時間后，顏色會變深，這是什么原因呢”，原來，蘋果久置后會發(fā)生氧化反應(yīng)，就像鐵放久了會生銹一樣，而茶水久置則會發(fā)生失氧的還原反應(yīng)。在教學(xué)實踐中，選取生活中學(xué)生比較常見的例子，使學(xué)生看到生活中的現(xiàn)象與化學(xué)反應(yīng)間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)深入學(xué)習(xí)和探索的興趣，在積極的探索實踐中探索和發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，探索物質(zhì)間反應(yīng)變化的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的眼光看待問題的習(xí)慣。

三、巧借實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)推理和模型建構(gòu)意識

實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過具體實驗觀察、學(xué)習(xí)過程的開展，讓學(xué)生在切身的學(xué)習(xí)體驗過程中認(rèn)識物質(zhì)的發(fā)展變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過對現(xiàn)象的觀察、發(fā)現(xiàn)等來提出問題，并結(jié)合多方條件展開具體的分析和推理，在具體實施的過程中培養(yǎng)學(xué)生的模型建構(gòu)意識。

例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)鍵”時，利用金屬鈉在氯氣中燃燒，觀察現(xiàn)象，出現(xiàn)劇烈燃燒，發(fā)出淡黃色的火焰，并有大量的白煙，猜想白煙是什么？在問題意識的驅(qū)動下，引導(dǎo)學(xué)生對問題展開具體的思考和探究，因是金屬鈉和氯發(fā)生反應(yīng)，因而可推測白煙是氯化鈉小顆粒，那么鈉原子與氯原子是如何發(fā)生反應(yīng)的？引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究，并通過多媒體展示鈉原子核氯原子的得失狀況，鈉原子容易丟失一個電子，而氯原子容易得到一個電子，在生動形象的動畫展示得失原子的過程中，加深學(xué)生對離子鍵形成的理解，促進(jìn)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中根據(jù)現(xiàn)象推理出過程實質(zhì)的能力。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)實踐中，通過生動有趣的教學(xué)實施，讓學(xué)生在感受學(xué)習(xí)樂趣的同時，能夠積極地參與到學(xué)習(xí)實踐的具體過程中去，在學(xué)習(xí)的過程中把握化學(xué)知識和規(guī)律，培養(yǎng)其用科學(xué)的眼光分析和看待問題的習(xí)慣，并能夠利用自身所學(xué)去分析和判斷生活中的現(xiàn)象和問題，在具體的實踐中提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。