王玲玲

（冠縣萬善鄉(xiāng)中學(xué)，山東 聊城）

英語作為一門語言，必須要有使用的人文環(huán)境，要不斷地去練習(xí)使用才能有長進。在經(jīng)濟基礎(chǔ)相對薄弱的農(nóng)村地區(qū)，人們使用普通話交流都很少，更不用說使用英語交流，這就大大增加了英語學(xué)習(xí)的難度。

一、學(xué)情分析

我所任教的學(xué)校位于偏遠的農(nóng)村地區(qū)，當?shù)厝舜蠖喑鋈ゴ蚬?，他們的孩子交給老一輩人來養(yǎng)，也就是所謂的“留守兒童”。我們學(xué)校針對學(xué)生家庭的特殊情況，改進了管理制度，實行全封閉式管理。周一到周五學(xué)生吃住在學(xué)校，周末回到家學(xué)生就處于無人管理的放養(yǎng)狀態(tài)。孩子們大多缺少應(yīng)有的家庭教育，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更沒有學(xué)習(xí)興趣。平常在學(xué)校的時候，老師苦口婆心地教導(dǎo)，孩子們還能把心思放在學(xué)習(xí)上，周末到了家就開始玩手機，上網(wǎng)打游戲，逛街。有的學(xué)生甚至模仿大人在小飯店喝酒、侃大山。過完周末，孩子們的大腦又一片空白，原來學(xué)習(xí)的知識都還給了老師。這種情況下，老師承擔的教學(xué)壓力就很大。

我任教的兩個班級，在七年級升入八年級的時候成績在學(xué)校排名還是不錯的，但是具體分析一下卻不容樂觀。我們這一地區(qū)的英語滿分是120分，其中兩個班級都是48人，100分及其以上的：一班4人，占全班總數(shù)的8%；二班3人，占全班總數(shù)的6%。90分以上的：一班9人，占全班總數(shù)的18%；二班11人，占全班總數(shù)的22%。及格分72分以上的：一班21人，占全班總數(shù)的43%；二班23人，占全班總數(shù)的47%。71分以下的：一班27人，占全班總數(shù)的56%；二班25人，占全班總數(shù)的52%。就整體來看，兩個班的及格人數(shù)都沒有達到總?cè)藬?shù)的一半。另外，40分以下的學(xué)生兩個班均有10人，這些學(xué)生都是毫無學(xué)習(xí)興趣，一上課就睡大覺，在學(xué)?；烊兆樱荚嚹苣玫蕉忠踩桥鲞\氣。

二、傳統(tǒng)英語試卷講評課的教學(xué)方式

教師精心批改的試卷，發(fā)給學(xué)生之后，一般有兩種講授方式：口述答案和抄寫答案。這種“大滿貫”教學(xué)方式依靠“大一統(tǒng)”的標準，認為所有學(xué)生的知識點不夠牢固，所有學(xué)生都需要復(fù)習(xí)鞏固英語知識點。

（一）方式一：口述答案

這種教學(xué)方式就像古代私塾的教學(xué)情境一樣，老師講學(xué)生聽。老師直接說答案，學(xué)生邊聽邊核對答案，遇到重點和難點問題，老師再大篇幅的講解相關(guān)的知識點。學(xué)生也不用動腦子思考了，自己在下面不停地寫，有些“懶羊羊”根本不動筆，無聊地坐在那里，心思早就跑到九霄云外了。大部分同學(xué)一節(jié)課下來都快睡著了，收獲的知識很少，這種教學(xué)方式根本不能調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)效率低下。

（二）方式二：抄寫答案

老話說“好記性不如爛筆頭”，老師們就強調(diào)學(xué)生的書寫。老師把正確答案和相關(guān)的知識點抄在黑板上，讓學(xué)生自己核對答案，并把錯題和相關(guān)的知識點整理到錯題本上。這種方式費時費力，學(xué)生一節(jié)課基本都在抄寫。表面看是照顧到學(xué)習(xí)程度弱的同學(xué)，他們可以準確無誤的核對答案，但是不經(jīng)過大腦思考，他們還是不知所云。

傳統(tǒng)的授課方式存在太多弊端，學(xué)生不能參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)的積極主動性沒有發(fā)揮，這樣的教學(xué)效果不甚理想。經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和探索，我發(fā)現(xiàn)在班里開展小組合作的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W(xué)習(xí)，于是我重點在試卷講評課中做了運用。

三、小組合作學(xué)習(xí)在試卷講評課中的運用

試卷講評是對學(xué)生原有知識的檢測，一個題型可能會涉及很多知識點，原來都是老師整理所有涉及的基礎(chǔ)知識，然后講授給學(xué)生聽，通常上課效果是老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得麻木不仁，課堂效率低下?，F(xiàn)在我把學(xué)生合理分組，明確分工，充分給予學(xué)生自由和時間，他們自己可以發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并去解決問題，課堂氛圍活躍了，學(xué)生也體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。怎樣更好地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？具體分析，主要有以下幾個步驟。

（一）合理分組

科學(xué)合理的分組是有效進行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。結(jié)合本土情況（學(xué)困生數(shù)量較多），按照同組不同質(zhì)的標準把全班分成6個小組，每組8人，由三名成績較好的學(xué)生帶領(lǐng)其余5名學(xué)困生。這里的成績較好的學(xué)生指的是學(xué)業(yè)成績在72分以上的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績不及格的學(xué)生為學(xué)困生。另外，分組也要充分考慮到學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)潛力和性格特點。

（二）明確分配任務(wù)

試卷都是在老師精心批改之后才發(fā)給學(xué)生的，因此，對于試卷的重難點老師已經(jīng)了然于胸。分配任務(wù)的時候，要根據(jù)題型的難易程度，結(jié)合每個小組的自身條件，明確分配任務(wù)。小組長再根據(jù)組員英語學(xué)習(xí)情況，分配具體的小題。例如：試卷中一般有七個題型：單項選擇，完形填空，閱讀理解，詞匯應(yīng)用，情景交際，任務(wù)型閱讀和書面表達。每個小組一個大題，最后每個小組再展示一篇小作文，就是書面表達。

（三）自主合作探究學(xué)習(xí)

每個學(xué)生明確了自己的任務(wù)后，開始查找資料，并不局限于找到正確答案，還要找出相關(guān)知識點，進行整理匯總。查找資料的方式是自由多樣的，組員可以利用字典查找生詞，或翻課本或和同伴商討。這個環(huán)節(jié)是相對開放和自由的，有利于學(xué)生發(fā)散思維，也最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性?，F(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自己動手的好習(xí)慣，遇到問題首先想到的是字典或者參考資料，而不僅是依賴老師。之前，學(xué)生有問題就會問老師，自己不動腦思考，不動手去做，學(xué)習(xí)效率低下?，F(xiàn)在他們已經(jīng)養(yǎng)成了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，這也符合新課程改革的理念。老師在這一環(huán)節(jié)，在教室內(nèi)來回巡視，給學(xué)生提供了正確的引導(dǎo)。本環(huán)節(jié)是準備階段的關(guān)鍵階段，耗時最多，大約10分鐘。

（四）“小老師”答疑解惑

傳統(tǒng)的試卷講評課，老師會點名字回答問題，學(xué)生很被動，參與性很低，他們往往不情愿回答問題，聲音特別低沉，特別害怕自己犯錯誤。現(xiàn)在已經(jīng)給學(xué)生足夠時間來核對答案，查找資料，所以他們答題的自信心大大提高，課堂參與積極活躍。

這一階段是展示階段，也是小老師答疑解惑階段，每個組員都有發(fā)言的機會，都是大家的小老師。我們的規(guī)定是：小老師在解答問題時，一定要聲音洪亮，足以讓全班同學(xué)聽清楚；其他同學(xué)要保持安靜，認真聽講，并及時做好筆記。另外，小老師們要做到“無縫銜接”，解答完問題就立即坐下，輪到的小老師及時站起來講解下一個問題。如果其他同學(xué)有異議，可以舉手示意，大家再一起商討解決。在這一階段，學(xué)生的表現(xiàn)都很出色，不但聲音洪亮，而且問題講解很到位，補充的知識點也很全面詳細，頗有老師的風(fēng)范。就此可以看出，小組合作學(xué)習(xí)在試卷講評課中起到了意想不到的效果，提高了課堂實效性。

（五）整理錯題

有了錯誤就要及時改正。學(xué)生人手一本錯題本，當堂課講解的筆記最初是記在試卷上的，最后要把易錯題和難題及其相關(guān)知識點都整理到錯題本上。以后復(fù)習(xí)時，可以直接看錯題本，省時省力，常翻常新。

四、小組合作講評模式的反思

（一）小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.小組合作學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動性，真正做到以學(xué)生為主體，有利于形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

2.小組合作學(xué)習(xí)有利于復(fù)習(xí)方式多樣化。英語學(xué)習(xí)本身是枯燥乏味的，單詞、語法等基礎(chǔ)知識點繁多冗雜，學(xué)生不愿單純記憶

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。孩子的學(xué)習(xí)潛力無限，小組合作學(xué)習(xí)是大家頭腦風(fēng)暴式的學(xué)習(xí)討論，有利于集思廣益，讓每一個學(xué)生都能爆發(fā)自己的小宇宙，挖掘自身的潛力。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。學(xué)語言的目的并不是應(yīng)付考試，而是為自己所用，在日常生活中盡量創(chuàng)造條件去練習(xí)使用英語交流。當今世界也是一個合作交流的世界，人與人之間要進行交流溝通，合作才能共贏。在小組合作中，學(xué)困生得到了優(yōu)秀生的幫助，知道了很多原來不明白的知識，優(yōu)秀生通過幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，又鞏固了學(xué)過的知識，加深了理解。在不斷地交流合作過程中，大家的交際合作能力大大提高，不僅掌握了書本知識，還提高了整體素質(zhì)。這些干巴巴的東西，而在小組合作交流中，輕松自由地就掌握了基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)效率大大提高。比如：學(xué)習(xí)比較級用法，典型的比較級句子中會出現(xiàn)“than”，Daming is taller than Tony.但是有些句子沒有出現(xiàn)“than”，根據(jù)前后句的意思理解也是要用比較級的：Shenzhen was very small about thirty years ago but it is much bigger now.后一種情況是一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，他不明白句子中沒有“than”，為什么還要用到比較級。于是他就和小組內(nèi)的同學(xué)討論了，在討論當中他們就明白了原因。這種討論比老師講授的效果好多了，因為是他們自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，所以記憶時間也長，記憶效果也是最好的。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的不足

目前的評價方式單一。因為整堂課的容量很大，每個學(xué)生都參與展示，時間相對緊張，所以，只有老師參與評價。針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，老師也只是進行簡單的評價，沒有時間再安排小組互評和學(xué)生自評。

現(xiàn)在只是在試卷講評課中運用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，屬于小組合作學(xué)習(xí)的初始階段，隨著這種學(xué)習(xí)模式的深入開展，我們會進一步改進不足，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，進一步提高教學(xué)效率。整體來看，小組合作學(xué)習(xí)的方式很適合英語課堂，也大大提高了課堂效率，深受學(xué)生的喜愛，值得我們大力推廣。