王玲玲

（冠縣萬(wàn)善鄉(xiāng)中學(xué)，山東 聊城）

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，必須要有使用的人文環(huán)境，要不斷地去練習(xí)使用才能有長(zhǎng)進(jìn)。在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的農(nóng)村地區(qū)，人們使用普通話交流都很少，更不用說(shuō)使用英語(yǔ)交流，這就大大增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。

一、學(xué)情分析

我所任教的學(xué)校位于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，當(dāng)?shù)厝舜蠖喑鋈ゴ蚬?，他們的孩子交給老一輩人來(lái)養(yǎng)，也就是所謂的“留守兒童”。我們學(xué)校針對(duì)學(xué)生家庭的特殊情況，改進(jìn)了管理制度，實(shí)行全封閉式管理。周一到周五學(xué)生吃住在學(xué)校，周末回到家學(xué)生就處于無(wú)人管理的放養(yǎng)狀態(tài)。孩子們大多缺少應(yīng)有的家庭教育，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更沒有學(xué)習(xí)興趣。平常在學(xué)校的時(shí)候，老師苦口婆心地教導(dǎo)，孩子們還能把心思放在學(xué)習(xí)上，周末到了家就開始玩手機(jī)，上網(wǎng)打游戲，逛街。有的學(xué)生甚至模仿大人在小飯店喝酒、侃大山。過(guò)完周末，孩子們的大腦又一片空白，原來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)都還給了老師。這種情況下，老師承擔(dān)的教學(xué)壓力就很大。

我任教的兩個(gè)班級(jí)，在七年級(jí)升入八年級(jí)的時(shí)候成績(jī)?cè)趯W(xué)校排名還是不錯(cuò)的，但是具體分析一下卻不容樂(lè)觀。我們這一地區(qū)的英語(yǔ)滿分是120分，其中兩個(gè)班級(jí)都是48人，100分及其以上的：一班4人，占全班總數(shù)的8%；二班3人，占全班總數(shù)的6%。90分以上的：一班9人，占全班總數(shù)的18%；二班11人，占全班總數(shù)的22%。及格分72分以上的：一班21人，占全班總數(shù)的43%；二班23人，占全班總數(shù)的47%。71分以下的：一班27人，占全班總數(shù)的56%；二班25人，占全班總數(shù)的52%。就整體來(lái)看，兩個(gè)班的及格人數(shù)都沒有達(dá)到總?cè)藬?shù)的一半。另外，40分以下的學(xué)生兩個(gè)班均有10人，這些學(xué)生都是毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣，一上課就睡大覺，在學(xué)?；烊兆?，考試能拿到二三十分也全是碰運(yùn)氣。

二、傳統(tǒng)英語(yǔ)試卷講評(píng)課的教學(xué)方式

教師精心批改的試卷，發(fā)給學(xué)生之后，一般有兩種講授方式：口述答案和抄寫答案。這種“大滿貫”教學(xué)方式依靠“大一統(tǒng)”的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為所有學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)不夠牢固，所有學(xué)生都需要復(fù)習(xí)鞏固英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。

（一）方式一：口述答案

這種教學(xué)方式就像古代私塾的教學(xué)情境一樣，老師講學(xué)生聽。老師直接說(shuō)答案，學(xué)生邊聽邊核對(duì)答案，遇到重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，老師再大篇幅的講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生也不用動(dòng)腦子思考了，自己在下面不停地寫，有些“懶羊羊”根本不動(dòng)筆，無(wú)聊地坐在那里，心思早就跑到九霄云外了。大部分同學(xué)一節(jié)課下來(lái)都快睡著了，收獲的知識(shí)很少，這種教學(xué)方式根本不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效率低下。

（二）方式二：抄寫答案

老話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，老師們就強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書寫。老師把正確答案和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)抄在黑板上，讓學(xué)生自己核對(duì)答案，并把錯(cuò)題和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)整理到錯(cuò)題本上。這種方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生一節(jié)課基本都在抄寫。表面看是照顧到學(xué)習(xí)程度弱的同學(xué)，他們可以準(zhǔn)確無(wú)誤的核對(duì)答案，但是不經(jīng)過(guò)大腦思考，他們還是不知所云。

傳統(tǒng)的授課方式存在太多弊端，學(xué)生不能參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性沒有發(fā)揮，這樣的教學(xué)效果不甚理想。經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和探索，我發(fā)現(xiàn)在班里開展小組合作的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)，于是我重點(diǎn)在試卷講評(píng)課中做了運(yùn)用。

三、小組合作學(xué)習(xí)在試卷講評(píng)課中的運(yùn)用

試卷講評(píng)是對(duì)學(xué)生原有知識(shí)的檢測(cè)，一個(gè)題型可能會(huì)涉及很多知識(shí)點(diǎn)，原來(lái)都是老師整理所有涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，然后講授給學(xué)生聽，通常上課效果是老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得麻木不仁，課堂效率低下?，F(xiàn)在我把學(xué)生合理分組，明確分工，充分給予學(xué)生自由和時(shí)間，他們自己可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并去解決問(wèn)題，課堂氛圍活躍了，學(xué)生也體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。怎樣更好地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？具體分析，主要有以下幾個(gè)步驟。

（一）合理分組

科學(xué)合理的分組是有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。結(jié)合本土情況（學(xué)困生數(shù)量較多），按照同組不同質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)把全班分成6個(gè)小組，每組8人，由三名成績(jī)較好的學(xué)生帶領(lǐng)其余5名學(xué)困生。這里的成績(jī)較好的學(xué)生指的是學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)?2分以上的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)不及格的學(xué)生為學(xué)困生。另外，分組也要充分考慮到學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)潛力和性格特點(diǎn)。

（二）明確分配任務(wù)

試卷都是在老師精心批改之后才發(fā)給學(xué)生的，因此，對(duì)于試卷的重難點(diǎn)老師已經(jīng)了然于胸。分配任務(wù)的時(shí)候，要根據(jù)題型的難易程度，結(jié)合每個(gè)小組的自身?xiàng)l件，明確分配任務(wù)。小組長(zhǎng)再根據(jù)組員英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，分配具體的小題。例如：試卷中一般有七個(gè)題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇，完形填空，閱讀理解，詞匯應(yīng)用，情景交際，任務(wù)型閱讀和書面表達(dá)。每個(gè)小組一個(gè)大題，最后每個(gè)小組再展示一篇小作文，就是書面表達(dá)。

（三）自主合作探究學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生明確了自己的任務(wù)后，開始查找資料，并不局限于找到正確答案，還要找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行整理匯總。查找資料的方式是自由多樣的，組員可以利用字典查找生詞，或翻課本或和同伴商討。這個(gè)環(huán)節(jié)是相對(duì)開放和自由的，有利于學(xué)生發(fā)散思維，也最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性?，F(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自己動(dòng)手的好習(xí)慣，遇到問(wèn)題首先想到的是字典或者參考資料，而不僅是依賴?yán)蠋?。之前，學(xué)生有問(wèn)題就會(huì)問(wèn)老師，自己不動(dòng)腦思考，不動(dòng)手去做，學(xué)習(xí)效率低下。現(xiàn)在他們已經(jīng)養(yǎng)成了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，這也符合新課程改革的理念。老師在這一環(huán)節(jié)，在教室內(nèi)來(lái)回巡視，給學(xué)生提供了正確的引導(dǎo)。本環(huán)節(jié)是準(zhǔn)備階段的關(guān)鍵階段，耗時(shí)最多，大約10分鐘。

（四）“小老師”答疑解惑

傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課，老師會(huì)點(diǎn)名字回答問(wèn)題，學(xué)生很被動(dòng)，參與性很低，他們往往不情愿回答問(wèn)題，聲音特別低沉，特別害怕自己犯錯(cuò)誤?，F(xiàn)在已經(jīng)給學(xué)生足夠時(shí)間來(lái)核對(duì)答案，查找資料，所以他們答題的自信心大大提高，課堂參與積極活躍。

這一階段是展示階段，也是小老師答疑解惑階段，每個(gè)組員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都是大家的小老師。我們的規(guī)定是：小老師在解答問(wèn)題時(shí)，一定要聲音洪亮，足以讓全班同學(xué)聽清楚；其他同學(xué)要保持安靜，認(rèn)真聽講，并及時(shí)做好筆記。另外，小老師們要做到“無(wú)縫銜接”，解答完問(wèn)題就立即坐下，輪到的小老師及時(shí)站起來(lái)講解下一個(gè)問(wèn)題。如果其他同學(xué)有異議，可以舉手示意，大家再一起商討解決。在這一階段，學(xué)生的表現(xiàn)都很出色，不但聲音洪亮，而且問(wèn)題講解很到位，補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)也很全面詳細(xì)，頗有老師的風(fēng)范。就此可以看出，小組合作學(xué)習(xí)在試卷講評(píng)課中起到了意想不到的效果，提高了課堂實(shí)效性。

（五）整理錯(cuò)題

有了錯(cuò)誤就要及時(shí)改正。學(xué)生人手一本錯(cuò)題本，當(dāng)堂課講解的筆記最初是記在試卷上的，最后要把易錯(cuò)題和難題及其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都整理到錯(cuò)題本上。以后復(fù)習(xí)時(shí)，可以直接看錯(cuò)題本，省時(shí)省力，常翻常新。

四、小組合作講評(píng)模式的反思

（一）小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.小組合作學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，真正做到以學(xué)生為主體，有利于形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

2.小組合作學(xué)習(xí)有利于復(fù)習(xí)方式多樣化。英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身是枯燥乏味的，單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)繁多冗雜，學(xué)生不愿單純記憶

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。孩子的學(xué)習(xí)潛力無(wú)限，小組合作學(xué)習(xí)是大家頭腦風(fēng)暴式的學(xué)習(xí)討論，有利于集思廣益，讓每一個(gè)學(xué)生都能爆發(fā)自己的小宇宙，挖掘自身的潛力。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。學(xué)語(yǔ)言的目的并不是應(yīng)付考試，而是為自己所用，在日常生活中盡量創(chuàng)造條件去練習(xí)使用英語(yǔ)交流。當(dāng)今世界也是一個(gè)合作交流的世界，人與人之間要進(jìn)行交流溝通，合作才能共贏。在小組合作中，學(xué)困生得到了優(yōu)秀生的幫助，知道了很多原來(lái)不明白的知識(shí)，優(yōu)秀生通過(guò)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，又鞏固了學(xué)過(guò)的知識(shí)，加深了理解。在不斷地交流合作過(guò)程中，大家的交際合作能力大大提高，不僅掌握了書本知識(shí)，還提高了整體素質(zhì)。這些干巴巴的東西，而在小組合作交流中，輕松自由地就掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)效率大大提高。比如：學(xué)習(xí)比較級(jí)用法，典型的比較級(jí)句子中會(huì)出現(xiàn)“than”，Daming is taller than Tony.但是有些句子沒有出現(xiàn)“than”，根據(jù)前后句的意思理解也是要用比較級(jí)的：Shenzhen was very small about thirty years ago but it is much bigger now.后一種情況是一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，他不明白句子中沒有“than”，為什么還要用到比較級(jí)。于是他就和小組內(nèi)的同學(xué)討論了，在討論當(dāng)中他們就明白了原因。這種討論比老師講授的效果好多了，因?yàn)槭撬麄冏约喊l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，所以記憶時(shí)間也長(zhǎng)，記憶效果也是最好的。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的不足

目前的評(píng)價(jià)方式單一。因?yàn)檎谜n的容量很大，每個(gè)學(xué)生都參與展示，時(shí)間相對(duì)緊張，所以，只有老師參與評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，老師也只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，沒有時(shí)間再安排小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。

現(xiàn)在只是在試卷講評(píng)課中運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，屬于小組合作學(xué)習(xí)的初始階段，隨著這種學(xué)習(xí)模式的深入開展，我們會(huì)進(jìn)一步改進(jìn)不足，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。整體來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)的方式很適合英語(yǔ)課堂，也大大提高了課堂效率，深受學(xué)生的喜愛，值得我們大力推廣。