鄒艷敏

（遼寧省營口市蓋州市什字街學(xué)校，遼寧 營口）

一、初中體育教學(xué)存在的問題

體育課程教學(xué)內(nèi)容比較單一，不符合學(xué)生個性化的需求。還有一些初中學(xué)校缺少完善的基礎(chǔ)設(shè)施，沒有好的運動場地，也沒有配備完善的教學(xué)器材。衛(wèi)生和安全條件都不符合體育運動的標準，這也引起了很多學(xué)生的不滿。這些都影響了學(xué)生的積極性。很多學(xué)生對體育課程不感興趣，不愿意積極主動地運動鍛煉，從而造成身體素質(zhì)下降，嚴重的可能會出現(xiàn)心理問題。還有一些教育工作者的教學(xué)觀念比較落后，忽視了運動技巧的作用，強調(diào)以競技代替鍛煉，這種思想觀念是錯誤的。老師在教學(xué)的過程中只重視對項目的考核，忽視了培養(yǎng)學(xué)生體育健身的習(xí)慣。老師不能處理好教和學(xué)的關(guān)系，這也加重了學(xué)生對體育課程的厭煩情緒，導(dǎo)致很多學(xué)生不喜歡體育課程。[1]

二、創(chuàng)新教育

（一）安排豐富的教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)運動技能的過程中，不同的學(xué)生理解能力不同，如果學(xué)生的理解能力較好，就能在短時間內(nèi)快速掌握這種技能，并通過少量的練習(xí)提高自己的技能。在這個過程中要給予學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生更多的關(guān)心，親自給學(xué)生示范講解，幫助學(xué)生進行練習(xí)，讓學(xué)生掌握這項運動的技能。因為學(xué)生的體育基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)動作技能的時間也各不相同，要合理地安排教學(xué)進度，盡可能循序漸進。經(jīng)常觀察學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供更多的補充資料，這樣能夠滿足吸收較快的學(xué)生，也能幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，讓他們了解更多的知識，確保每一個階段的學(xué)生都能快速發(fā)展。例如，我們在引導(dǎo)學(xué)生掌握足球腳內(nèi)側(cè)踢球技能的過程中可以利用體操墊，首先糾正學(xué)生的腳型，這也是教學(xué)的難點，之后讓學(xué)生帶球練習(xí)，可以讓學(xué)生兩人一組進行訓(xùn)練，這樣能夠快速提高教學(xué)效率。[2]

（二）運用科學(xué)的教學(xué)組織形式

在差異性教學(xué)的過程中，分層教學(xué)是必不可少的一部分。分層教學(xué)要根據(jù)實際情況做出相應(yīng)的調(diào)整，不同的學(xué)生體育能力不同、基礎(chǔ)不同，要對此進行分層，但不能給學(xué)生貼上標簽。如果學(xué)生一開始就知道自己基礎(chǔ)差，就會失去學(xué)習(xí)的自信心。教育工作者在教授單元內(nèi)容的時候，面對的是全體學(xué)生，首先要進行集體講解，給學(xué)生做好示范，之后再用分層教學(xué)的方法，把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)實際情況分成不同的環(huán)節(jié)，由簡單到困難?？梢砸杂螒虻男问竭M行分組，我們把這種方法稱為組內(nèi)分層法。每個小組相互之間的差異性不是很大，每個小組之內(nèi)的學(xué)生可以向其他組挑戰(zhàn)。這種分組模式和傳統(tǒng)的分組模式還是有所區(qū)別的，教育工作者要盡可能把水平相同的學(xué)生分散開來，這樣在小組合作的過程中就會更加順利，也能讓每一個學(xué)生都發(fā)揮自己的特長。除此之外，還要不斷調(diào)整小組成員，定時定期對小組成員進行測試了解學(xué)生的身體素質(zhì)，把同質(zhì)分層和異質(zhì)合作組合在一起。確保每一個小組的學(xué)生都能共同發(fā)展，還可以組織比賽，讓學(xué)生在異質(zhì)分組的情況下和同學(xué)合作，在相互輔導(dǎo)的過程中取得比賽的成功，這樣也能給其他小組帶來更多的挑戰(zhàn)性。

（三）采用多元的教學(xué)評價

在教學(xué)的過程中，體育評價也是非常重要的，直接影響了學(xué)生的體育發(fā)展。所以要采取差異性的教學(xué)評價，在這過程中要注重教學(xué)評價的過程，選擇合理的評價方式?？梢宰⒅貍€體參照性的評價，注重標準參照性的評價等，要把這些評價結(jié)合在一起，得出最終的評價結(jié)果。學(xué)生有權(quán)利得知這些評價的結(jié)果，這樣才能了解自己對體育的掌握情況，這也是學(xué)生在體育鍛煉過程中參考的依據(jù)之一。所以教育工作者要根據(jù)學(xué)生的不同狀況進行不同的評價，盡可能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及體育運動能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)出好的習(xí)慣。[3]

在計算體育成績的過程中要考慮到多個方面，例如體育技能考核的結(jié)果、動作技能完成的情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。在評價的過程中要遵守一定的標準，不同的內(nèi)容有不同的評價方式和評價標準，學(xué)生能夠在第一時間了解自己完成的情況，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并及時改進。例如，在測試學(xué)生1000米跑步的過程中，能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)的學(xué)生都要給予鼓勵，但是還有一部分學(xué)生體能較差，雖然沒有在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，但一直堅持跑完全場，這種端正的態(tài)度也值得我們鼓勵。在測試的過程中，要給予正面的評價和正面的鼓勵，成績標準并不是唯一的評價策略，學(xué)生的努力和進步不應(yīng)該被忽視。

綜上所述，在體育教學(xué)不斷改革的過程中，教育工作者要轉(zhuǎn)變自己的思路，認識到差異教學(xué)的重要性。關(guān)注學(xué)生的個體差異性，對學(xué)生的運動基礎(chǔ)、體育基礎(chǔ)有一定的了解，盡可能采取針對性的教學(xué)，發(fā)揮差異教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓不同的學(xué)生都能提高自己的體能，提高自己的身體素質(zhì)，并養(yǎng)成體育鍛煉的好習(xí)慣。