陳潤華

（廣東省佛山市第十一中學，廣東 佛山）

一、有利于培養(yǎng)學生學習生物的自主性和獨立性

在生物教學中，教師應當科學合理地組織小組合作學習，比如創(chuàng)設各種小組合作情境、組織開展各種生物話題的討論，開展小組實驗、小組野外實踐、小組主題報告等，盡量調動學生的眼、耳、口、鼻、手、腦等多種感覺器官，最大限度地激發(fā)每一位學生的主觀能動性，從而有效地培養(yǎng)學生學習生物的自主性和獨立性，鞏固學生學習的主體地位。例如，在人教版七年級下冊第二節(jié)“消化與吸收”的“探究”部分，教師將此“探究”實驗化，組織學生分小組獨立自主地展開合作，運用“饅頭、試管、碘液”等進行實驗，并按要求利用3個試管進行對比實驗，最后是①號試管的饅頭全變藍了，而②號試管沒有變化，③號試管里的饅頭部分變藍。該實驗調動了學生的手、腦、眼、耳等眾多感覺器官，讓每一位學生生動形象地感受到了每一個實驗條件對實驗結果的影響，而后的小組討論，則明確了“牙齒、舌和唾液的具體作用，以及它們之間的區(qū)別和聯(lián)系”，最后教師加以點評和總結，那么從頭到尾、從學生到教師等都對口腔的“消化與吸收”的生物知識有了深刻具體的理解，教學目標也就有效達成了。在此實驗中，學生是在小組的框架內獨立、自主地完成全過程的，其得到的良好效果將在潛意識中培養(yǎng)并強化學生學習生物的自主性和獨立性。

二、有利于提高學生學習生物的效率

在傳統(tǒng)的板書和講學模式以及問答式的課堂教學中，教師通常是以課本為中心、以課堂為中心地向學生單向灌輸跨學科的生物知識，首先就是學生的學習積極性難以被調動起來，其次就是教與學的效率都不高，影響學生的生物學習能力和學科素養(yǎng)。學生被動參與生物教學，被動接受生物知識，往往會出現(xiàn)以下情況，一是不思考，學習僵化；二是一知半解，作業(yè)、試卷等正確率低；三是死記硬背，生搬硬套，作業(yè)、試卷等結果正確，但方法單一，經(jīng)不起推敲。

在生物教學中積極開展小組合作學習，可以使不思考的學生不得不去參與思考；使思考和解析不正確的學生能及時得到糾正；使死記硬背、生搬硬套的學生得以對生物知識進行靈活記憶、靈活運用、靈活理解。這個過程還能有效提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，學生學習生物的效率自然會得到顯著提升。比如，在八年級上冊第六單元第一章“根據(jù)生物的特征進行分類”的教學，非常適用于小組合作學習。因為生物圈的多樣性極其寬泛，其分類學上的知識，由學生一個人去理解把握的話，難免手忙腳亂、囫圇吞棗，教師一個人對此進行分門別類講解的話，也比較困難。而在小組合作學習中，學生可以進行分工，比如兩位學生負責植物方面的分類，兩位學生負責動物方面的分類，并可以很有目標性地通過兩兩合作展開討論，有效判斷彼此分類的合理性與正確性。

三、有利于提高學生的綜合素質

小組合作學習能夠在生物教學的課堂內外為學生營造表現(xiàn)自我的氛圍，并為每個學生提供更多的機遇，能夠在潛移默化之中提高學生的綜合素質。

1.生物，有時像是漫畫書，有時像是童話書，有時像是化學書，有時又像是物理書、數(shù)學書，有時則像是哲學書。在生物教學中，小組合作學習自然能以螞蟻搬家、同心協(xié)力、有條不紊式的學習行動，更好地從中汲取跨學科的思維和能力，從而養(yǎng)成知曉統(tǒng)籌兼顧、懂得觸類旁通的良好的學習思維和習慣。

2.可以培養(yǎng)學生團結互助的精神。比如在簡單的“練習使用顯微鏡”的實驗中，小組合作，一個學生練習使用顯微鏡并形容其看到的微觀景象，另一個學生在旁監(jiān)視并記錄，以防止顯微鏡鏡頭壓壞玻片標本；同理，學生輪流練習使用顯微鏡，并在各自的記錄中尋找實驗過程的異同之處，互相指出優(yōu)缺點，從而達到完美規(guī)范顯微鏡使用方法的效果。只有抱有團結互助的思維，此實驗才能既觀察得細致，又使用得規(guī)范。

3.可以培養(yǎng)學生善于聽取別人意見的好品質。小組合作學習的潤滑劑和催化劑即是要善于聽取別人的意見，否則小組便是形合而神散。如在對生物進行分類的合作學習中，善于聽取同學意見的往往能獲得比其他學生更寬泛、全面、細致、準確的分類，因而能使他們認識到善于聽取別人意見的益處并漸漸地形成一種良好的習慣和品質。

小組合作學習還可以在室內外的實驗中提升學生的實踐探索能力，總之，其在初中生物教學中的作用是綜合的，也如生物圈一樣多元，需要教師善加組織，勤于教導，以使生物學教學更加豐富多彩，學生學習更加高效。