褚 程

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)嘶馬中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州）

散文是語(yǔ)文教學(xué)最重要的內(nèi)容之一，也是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)及應(yīng)用實(shí)踐語(yǔ)文最主要的載體。通常來(lái)說(shuō)，散文不論風(fēng)格、內(nèi)容如何，大體應(yīng)該包含情感真實(shí)、形散神聚這兩個(gè)主要特征。這樣看來(lái)，初中生要想讀懂散文、讀好散文、讀出收獲，就要把握住散文的文體特征，并抓住作者的情感。

一般來(lái)說(shuō)，以初中生的語(yǔ)言素養(yǎng)，還不能實(shí)現(xiàn)完全脫離教師去獨(dú)立完成高質(zhì)量的散文閱讀。所以，對(duì)學(xué)生閱讀散文進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)是必要的。下面從策略的角度探討如何組織初中散文閱讀的教學(xué)。

一、導(dǎo)入策略

閱讀行為的有效，首先的一點(diǎn)就是學(xué)生要能讀得進(jìn)去，并不是所有的初中生都愿意靜下心去閱讀一篇散文，他們更愿意去閱讀小說(shuō)故事和一些快餐式的小品文。所以，大部分情況下，他們是在教師的要求下被動(dòng)閱讀的。眼睛在看，而心在文外飄，根本就不可能讀出收獲來(lái)。

所以，初中散文教學(xué)的第一步，就是要把學(xué)生的心引到散文之中，讓他們有欲望、有興趣讀進(jìn)去。

如在帶學(xué)生讀《春》時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生直接翻開課本，而是先跟他們聊天：“你們周末時(shí)會(huì)不會(huì)去游山玩水？……嗯，那你們都是怎么玩的呢？……其實(shí)，在我看來(lái)，大多數(shù)人都不會(huì)踏青——背著包一路匆匆地走啊、爬啊，回到家一想，除了腳下的路，有多少風(fēng)景留在了記憶里？……這就是所謂的踏青吧！我不喜歡，我更喜歡靜靜地躺在草坪上，感受著陽(yáng)光和微風(fēng)，看著小鳥在天上飛，看著別人一家幸福地玩……雖然沒(méi)走多少路，也沒(méi)看多少景，但回到家，都是滿滿的收獲?！蔽铱吹綄W(xué)生點(diǎn)頭，“今天，就讓我們一起靜下心來(lái)，放下浮躁，來(lái)一次真正有收獲的‘春游’吧”。

如是一來(lái)，學(xué)生能不收回心來(lái)去文章中尋找“春”的景致嗎？

二、引情策略

情，是散文的靈魂。只有學(xué)生在閱讀中捕捉到了作者的感情，才能真正領(lǐng)悟和享受這篇散文。而所謂“不養(yǎng)兒不知父母恩”，對(duì)于還沒(méi)有進(jìn)入社會(huì)，還沒(méi)有成年的初中生來(lái)說(shuō)，有些散文所表現(xiàn)的事物和情感，是他們不太容易把握的。教師就需要采用一些引導(dǎo)情感的策略，幫助他們理解并進(jìn)入文章情感世界。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《藤野先生》這篇文章的時(shí)候，考慮到學(xué)生在閱讀時(shí)很可能會(huì)只關(guān)注文章顯性的思想，即深切懷念并贊頌藤野先生辛勤治學(xué)、誨人不倦、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的精神作風(fēng)以及他對(duì)中國(guó)人民的誠(chéng)摯友誼，但往往會(huì)忽略到文章另一條隱性的情感，即魯迅先生對(duì)民族前途的擔(dān)憂和思考，以及其愛(ài)國(guó)主義和戰(zhàn)斗精神（比如文章開頭對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的形象描寫，文章中以“你改悔罷！”為開頭的信，“我將不學(xué)醫(yī)學(xué)”的決定，文章結(jié)尾“再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。）。于是，我找了一些20世紀(jì)初我國(guó)內(nèi)憂外患的史料和二戰(zhàn)期間我們扶養(yǎng)收留敵國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)孤兒的故事，配合圖片講給學(xué)生聽。把學(xué)生的情感引入到特定氛圍中，使他們能夠準(zhǔn)確把握作者憂國(guó)和理性看待與“敵”國(guó)百姓關(guān)系的思想。

三、指要策略

散文這種文體，突出特征就是形散而神聚。作品縱橫捭闔、激揚(yáng)文字，把一些看似不相關(guān)的內(nèi)容寫到一個(gè)文章中，其實(shí)始終圍繞著一條精神主線。比如，《濟(jì)南的冬天》中提到了北京、倫敦、熱帶的地方，一會(huì)兒寫山色，一會(huì)兒說(shuō)雪景，一會(huì)兒講小村莊，一會(huì)兒又談到水，學(xué)生在閱讀時(shí)，就容易從字面上理解，以為這篇文章是單純寫景的散文。其實(shí)這篇文章不僅向讀者描繪了濟(jì)南的冬景，而是意圖通過(guò)對(duì)這些景物描寫表達(dá)作者自己對(duì)濟(jì)南深厚的情感。怎樣才能讓學(xué)生不僅從景色的視角去欣賞作者出色的寫作技巧，而且能從情感的角度去感受作者對(duì)濟(jì)南的特殊喜愛(ài)呢？我在學(xué)生閱讀之前，先向他們介紹了這篇文章的寫作背景：老舍先生1930年前后來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教達(dá)七年之久。而這一段時(shí)間，正是中國(guó)處于外族侵略“風(fēng)雨欲來(lái)”的時(shí)期，作者在這里“享受”了較長(zhǎng)時(shí)間的平靜生活。這對(duì)那個(gè)年代的人來(lái)說(shuō)，是難能可貴的（抗戰(zhàn)開始后，老舍一家舉家南遷）。所以，后來(lái)老舍先生把山東視為自己的“第二故鄉(xiāng)”，他的夫人胡絜青在談到這段經(jīng)歷時(shí)，說(shuō)“（老舍）常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)在山東度過(guò)的那幾年”——把這些創(chuàng)作背景告訴學(xué)生，就是指出了文章的思想核心。所謂“綱舉目張”，學(xué)生再去閱讀時(shí)，就會(huì)有意從字里行間去品味作者對(duì)“第二故鄉(xiāng)”的愛(ài)戀之情。

綜上所述，結(jié)合初中散文閱讀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提煉出的三個(gè)策略。主要的觀點(diǎn)就是，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文的時(shí)候，關(guān)鍵是要幫助學(xué)生把握散文“似散而實(shí)聚”的文體特征，抓住散文表情達(dá)意的思想核心，注重情感的體悟，這樣才能使學(xué)生真正從散文中汲取營(yíng)養(yǎng)。