福建省南平市建陽(yáng)區(qū)第二中學(xué) 江冬妹

在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，多種教學(xué)資源的使用，可以增加課堂容量、提高學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展知識(shí)視野、增強(qiáng)記憶效果，從而提高教學(xué)效率[1]。但是也不能盲目使用，而要重點(diǎn)突出，比如錯(cuò)題資源。教師首先要確立一個(gè)錯(cuò)題資源的意識(shí)，有目的地總結(jié)學(xué)生錯(cuò)題，將其轉(zhuǎn)化為有力提升學(xué)習(xí)效果的工具。

一、如何形成系統(tǒng)的錯(cuò)題資源

1.建立基本的錯(cuò)題庫(kù)。

只有有了系統(tǒng)的錯(cuò)題庫(kù)，才能涵蓋眾多錯(cuò)題資源，也才能讓學(xué)生更加直觀地看到自己的問(wèn)題所在。另外，教師還可以對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類規(guī)劃，將其劃分成幾個(gè)級(jí)別，比如學(xué)術(shù)性的錯(cuò)題，知識(shí)性的錯(cuò)題，或者是由于粗心等，這樣學(xué)生可以對(duì)癥下藥，避免同樣的錯(cuò)誤。

因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師一定要督促學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)題歸納的習(xí)慣。準(zhǔn)備一個(gè)自己的錯(cuò)題本，把學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的錯(cuò)題都記錄下來(lái)。在記錄的時(shí)候，不能單純地抄題，寫答案，而要全面立體地剖析錯(cuò)題的原因，自己當(dāng)時(shí)的思考思路，以及正確的思考思路等。這樣學(xué)生重新翻閱錯(cuò)題的時(shí)候，就會(huì)加深印象，主動(dòng)避免落入陷阱。錯(cuò)題的整理不是雜亂無(wú)章的，而要有規(guī)律有層次。每經(jīng)過(guò)一次大型的考試，老師都可以讓學(xué)生檢查錯(cuò)題本，查看自己是否又犯了同樣的錯(cuò)誤，然后根據(jù)犯錯(cuò)程度再次分類標(biāo)記，這是重復(fù)記憶的過(guò)程。另一方面，錯(cuò)題的整理也要盡量干凈整潔，便于翻看，這樣可以更加直觀地知道自己?jiǎn)栴}所在，從而節(jié)約時(shí)間。這也正是利用錯(cuò)題庫(kù)的一個(gè)原因。

2.找清原因，逐個(gè)反思錯(cuò)題。

僅僅整理出系統(tǒng)的錯(cuò)題庫(kù)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這只是一個(gè)基礎(chǔ)，重要的是弄清楚犯錯(cuò)的具體原因，這樣學(xué)生下次遇到同樣類型的生物題的時(shí)候，才會(huì)舉一反三。簡(jiǎn)單地翻閱錯(cuò)題資源是表面的形式主義，關(guān)鍵是挖掘背后的原因，教師首先要反思錯(cuò)題出現(xiàn)的原因，然后根據(jù)類型對(duì)癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生逐題反思，這樣才能改正錯(cuò)誤的觀念，才能更好地利用錯(cuò)題。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要有這樣的意識(shí)，讓學(xué)生固定檢查錯(cuò)題庫(kù)，對(duì)重復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，使得學(xué)生逐漸形成“錯(cuò)誤并不可怕”的想法，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)合理地糾正錯(cuò)誤，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。高中這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主能力，因此教師更要起到推波助瀾的作用，讓學(xué)生看到錯(cuò)題資源的價(jià)值，可以討論錯(cuò)題，反思錯(cuò)誤，最大限度地發(fā)揮錯(cuò)題庫(kù)的價(jià)值。作為教師，也要在了解學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)題的基礎(chǔ)上，調(diào)整本身的教學(xué)方式，在教學(xué)的過(guò)程中和學(xué)生深度交流，使得課堂上的時(shí)間達(dá)到最優(yōu)化。

二、如何利用錯(cuò)題資源

1.教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用。

高中生不缺少理解能力，需要的就是引導(dǎo)。很多學(xué)生對(duì)錯(cuò)題不以為然，認(rèn)識(shí)不到錯(cuò)題的意義。這時(shí)候，教師就要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)錯(cuò)題資源的總結(jié)，深入挖掘錯(cuò)題形成的具體原因，在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題資源本身的價(jià)值。

在高中生物課程中，關(guān)于遺傳規(guī)律的部分是比較難的，學(xué)生們?cè)谶@里經(jīng)常犯錯(cuò)誤，無(wú)法正確地對(duì)遺傳圖解進(jìn)行書寫。這一方面是學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，認(rèn)識(shí)比較模糊，不能清晰定位，一方面是知識(shí)點(diǎn)不夠系統(tǒng)，總是缺少項(xiàng)目。教師可以將這類犯錯(cuò)的原因進(jìn)行分類總結(jié)，讓學(xué)生看到自己共同的犯錯(cuò)點(diǎn)所在，然后在激烈的討論中找出解決方法。對(duì)錯(cuò)題的交流是十分必要的，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生同理心，也會(huì)更加積極地想出對(duì)應(yīng)的解決策略，而且方法更加實(shí)際。學(xué)生通力合作，共同解決遺傳難點(diǎn)，發(fā)揮錯(cuò)題的價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也就能更加熟悉地掌握基本的知識(shí)點(diǎn)。

2.激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

新課程改革要求以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的生物要在傳授其知識(shí)的同時(shí)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考，自主探究解決問(wèn)題的能力。這一點(diǎn)對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。學(xué)生只有在反復(fù)學(xué)習(xí)錯(cuò)題的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自己，不斷總結(jié)歸納，才能慢慢形成整體的學(xué)習(xí)思路，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

在生物習(xí)題練習(xí)的過(guò)程中，總是會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是錯(cuò)題明明已經(jīng)做過(guò)了，考試之前也復(fù)習(xí)過(guò)了，但是臨到考試的時(shí)候，出現(xiàn)同樣問(wèn)題的時(shí)候，還是會(huì)做錯(cuò)。有的學(xué)生百思不得其解，覺得自己付出了努力，卻沒(méi)有收到回報(bào)。實(shí)際上，學(xué)生只是形式化地記住了正確解答，并沒(méi)有將其納入自己的理論體系架構(gòu)中。這樣，知識(shí)點(diǎn)依然游離在學(xué)生的大腦之外，無(wú)法完美融合。所以，教師在講解錯(cuò)題的時(shí)候，一定要尋根究底，追根溯源，讓學(xué)生深入理解錯(cuò)題背后的原因，掌握一個(gè)題目所涵蓋的知識(shí)體系，發(fā)揮自己的獨(dú)立思考能力，這樣才能完全掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

錯(cuò)題資源是教學(xué)中的一種重要的教學(xué)資源。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題反復(fù)摸索，可以讓學(xué)生重復(fù)臨摹生物知識(shí)點(diǎn)，深入體察自身的思維漏洞，從而學(xué)會(huì)利用錯(cuò)題，使學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。錯(cuò)題資源的合理利用，是高中生物教學(xué)的趨勢(shì)，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身不足，提高學(xué)習(xí)效率。