蘇州大學實驗學校 胡紫霞

小學生對周邊環(huán)境的認知，大多從校園生態(tài)環(huán)境開始，但多數(shù)學校的草坪實行封閉管理，植物多考慮美觀性，忽略了學生成長的訴求。生態(tài)校園應是學生觀察、認識自然的基礎(chǔ)，是學生科學知識不斷積累的前提。為幫助學生認識周邊自然環(huán)境、了解世界搭建平臺，教師利用整合資源、創(chuàng)優(yōu)設計、科學組織等方式，為學生建構(gòu)起實踐體驗式生態(tài)校園，有效激活學生觀察、探索欲望，調(diào)動學生多向思維，使小學科學教學活動更接地氣。

一、整合資源，為創(chuàng)設生態(tài)校園構(gòu)建氛圍

小學科學課程中與生命教學內(nèi)容相關(guān)的知識，需要學生親自融入大自然，開展簡單的種植或者養(yǎng)殖活動，生態(tài)校園的建設為學生開展這些實踐活動創(chuàng)造了有利條件。但生態(tài)校園的構(gòu)建需要多方力量的支持，需要把學生作為規(guī)劃構(gòu)建的首要因素，為創(chuàng)設更符合小學科學學習的生態(tài)校園氛圍，學校要整合多元資源，除讓科學教師參與生態(tài)校園的構(gòu)建外，還要讓學生積極建言獻策，逐漸建成生態(tài)校園，給學生科學學習創(chuàng)設恰當氛圍。

比如對老校園改造成生態(tài)校園時，首先科學教師要先調(diào)查老校園的情況，了解老校園植物的品種、數(shù)量等，結(jié)合實際教學需要，增加教材中需要的植物，豐富校園植物的多樣性，讓學生學習教材內(nèi)容時，能夠隨時展開觀察，并結(jié)合學生訴求，開辟一塊專門的種植地，讓學生體驗親自種植的過程，方便學生探究。其次學校的草坪可以考慮換成不怕踩踏的品種，對學生隨時開放，讓學生能夠深入其中，觀察昆蟲的生長。同時生態(tài)校園中的很多植被，可以實行認領(lǐng)制，學生給每棵植被掛上標牌，學會照料植被。最后一般校園的噴泉主要發(fā)揮觀賞的功能，其實在生態(tài)校園的構(gòu)建中，噴泉是重點開發(fā)、整合的關(guān)鍵，學?？梢园褔娙_發(fā)成水生動植物區(qū)，里面養(yǎng)上金魚、水草、蓮花、泥鰍等水生動植物，讓學生直接了解常見水生動植物的生活。

這樣創(chuàng)設出的生態(tài)校園，有利于學生活動，在恰當氛圍的引導下，學生不僅能夠親自觀察動植物的變化，還能親自體驗種植的趣味，適合學生科學探究的需要。

二、創(chuàng)優(yōu)設計，合理應用科學構(gòu)建課程

小學科學課程涉及物質(zhì)、生命、地球科學等相關(guān)領(lǐng)域，要想合理應用生態(tài)校園，需要展開一定創(chuàng)優(yōu)設計?？茖W組教師針對科學課程特點，對照生態(tài)校園，進行全面解讀，制定出相應的教學計劃，依據(jù)生態(tài)校園的變化，及時適時地增加或者減少教學活動，提升生態(tài)校園利用的靈活性、科學性，從而更好地為學生學習科學打下堅實基礎(chǔ)。

小學科學課程中生命世界的內(nèi)容標準是要讓學生接觸生動活潑的生命世界，讓學生盡可能多地去認識不同種類、不同環(huán)境中的生物，從而激發(fā)學生熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。生態(tài)校園中有許多動物和植物，是一個小型的生物環(huán)境，在學習常見的植物時，科學教師可以引領(lǐng)學生深入生態(tài)校園，讓學生說出校園常見的植物，對植物進行分類，養(yǎng)護一棵植物，通過學習和查閱資料，設計介紹植物的標牌，如植物名稱、生長周期、環(huán)境條件等，使學生養(yǎng)成愛護植物的好習慣。生態(tài)校園有開辟出來的種植園地，學習常見的植物時，科學教師可以帶領(lǐng)學生去學校種植園地，根據(jù)當?shù)氐臍夂驐l件和時令等，選擇種植的植物，持續(xù)了解植物生長的過程，豐富學生科學知識的同時讓學生了解、感受不同生物的生命特征，感受生命的豐富多彩。

生態(tài)校園為教學活動提供充足的動植物品種，科學教師對照生態(tài)校園和科學課程特點，精心設計教學活動，合理構(gòu)建課程。這就為學生補上難得的實踐課，真正拓寬學生視野，使學生獲得更多生活經(jīng)驗。

三、科學組織，提升生態(tài)校園構(gòu)建品質(zhì)

為提升生態(tài)校園構(gòu)建品質(zhì)，在生態(tài)校園建設、開發(fā)過程中，要充分發(fā)揮學生的積極作用，動員和鼓勵學生深入生態(tài)校園。為更好組織學生進行科學學習，科學教師一般采用對學生進行分組的辦法，通過有序分組，學生依據(jù)自己愛好參與生態(tài)校園，給生態(tài)校園帶來活力，從而體驗到實踐的樂趣，增加科學課堂的魅力。

為讓學生有序參與生態(tài)校園活動，營造和諧的學習環(huán)境，科學教師需要在組織學生學習流程上下點功夫。因此，為提升生態(tài)校園構(gòu)建品質(zhì)，確保師生有效參與課外探究活動，教師對學生需要科學分組，比如在學習認識動物的內(nèi)容時，教師給每組學生安排具體任務，一組學生觀察生態(tài)校園中有幾種動物，按不同標準分類；二組學生觀察水中的動物，并以金魚為重點觀察目標，制成小調(diào)查報告；三組學生調(diào)查一類生態(tài)校園中有的昆蟲，形成文字，查閱資料進行詳細介紹。這使學生在生態(tài)校園中有序進行，教學效果異常顯著。

生態(tài)校園是學生開展實踐活動的重要場地，特別是教師的合理引導和組織，帶動全校師生關(guān)注校園變化，學生在生態(tài)校園中，更加自由，師生、生生之間交流更頻繁，使學習變成一件快樂的事，學習效果成倍增加。

構(gòu)建起適合學生科學探究的生態(tài)校園，是學生課堂學習的延伸，對學生成長具有巨大作用。學生在生態(tài)校園中不僅有機會親近自然、觸摸自然、觀察自然，而且學生由教室走進自然，身心得到放松，還增加了師生、生生之間互動機會，學生體驗到探索的樂趣，科學知識得到逐漸積累，從而有助于全面塑造學生科學核心素養(yǎng)。