盧慶光

（云南省個(gè)舊市第八中學(xué)，云南 個(gè)舊）

一、等待教學(xué)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.符合初中地理新課標(biāo)的教學(xué)要求

教學(xué)本身是一種潛移默化的藝術(shù)，不能操之過(guò)急，急于求成。在初中地理新課標(biāo)教學(xué)要求中，也明確指出要讓教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生留出適量的時(shí)間和空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地思考回味和獲取新知，使學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)更加牢固，提高地理知識(shí)的接受能力和思維水平。在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，有越來(lái)越多的地理教師開始應(yīng)用等待教學(xué)，通過(guò)舒緩的教學(xué)節(jié)奏幫助學(xué)生有序地成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.有利于提高學(xué)生的地理思維和自信心

初中地理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用等待教學(xué)，可以為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間可以獨(dú)立思考，并與同學(xué)互相討論，從而更好地歸納和梳理所學(xué)的地理知識(shí)，這樣可以進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的地理思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生掌握并合理運(yùn)用地理知識(shí)。另外，等待教學(xué)中包含了教師對(duì)思維較遲鈍學(xué)生的耐心和期待，使這些學(xué)生可以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力和自信心，從而提高學(xué)生的地理成績(jī)。

二、等待教學(xué)在初中地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力較弱

現(xiàn)階段，由于大部分初中生年紀(jì)較小，活潑好動(dòng)，自主學(xué)習(xí)和思考的能力較弱。在等待教學(xué)中，有些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)上課走神或者與學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)聊天等情況。另外，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決地理問(wèn)題時(shí)是喜歡跟隨教師的思維慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，這部分學(xué)生在等待教學(xué)中并不能真正有所感悟，反而白白浪費(fèi)了寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，難以起到較大的作用。

2.認(rèn)識(shí)不足，等待教學(xué)方法落后

在目前的初中地理課堂教學(xué)中，教師仍然會(huì)把分?jǐn)?shù)的高低作為檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生地理成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生是否能夠正確解答地理題，而忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散地理的思維和能力，使得大部分初中地理老師在課堂上應(yīng)用等待教學(xué)較少，還是采取以往的“一言堂”“填鴨式”的地理教學(xué)模式與方法，在有限的教學(xué)時(shí)間里向?qū)W生一味地灌輸?shù)乩碇R(shí)，或者應(yīng)用等待教學(xué)不得法，留給學(xué)生的時(shí)間過(guò)多或過(guò)少，導(dǎo)致整個(gè)地理教學(xué)氛圍比較嚴(yán)肅和凝重，課堂教學(xué)效果較差。

三、等待教學(xué)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的有力措施

1.課前做好備課工作，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的等待

初中地理教師在開始課堂教學(xué)之前，為了保障課堂教學(xué)的效果，首先要做好課前備課工作，仔細(xì)研讀教材，分析下節(jié)地理課堂需要進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，然后書寫一個(gè)有等待時(shí)間的教案，在進(jìn)行多次腦補(bǔ)，模擬上課，預(yù)設(shè)出可能會(huì)在課堂中出現(xiàn)的等待。例如，在開始學(xué)習(xí)亞洲地理知識(shí)時(shí)，可以先給學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題，“誰(shuí)能說(shuō)出幾個(gè)在亞洲的國(guó)家和地區(qū)？”這個(gè)問(wèn)題比較容易，好一點(diǎn)的學(xué)生可以張口就來(lái)，但同時(shí)也要給一些思維較遲鈍的學(xué)生預(yù)留一些時(shí)間，讓他們積極發(fā)言，提高自信，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.課中進(jìn)行合理的安排，靈活調(diào)整等待時(shí)機(jī)

課前的準(zhǔn)備工作不能達(dá)到理想的教學(xué)情況，地理教師就要根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分利用好課堂時(shí)間做好合理的教學(xué)安排，盡量在課堂上精講學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且留下一定的課堂時(shí)間等待學(xué)生及時(shí)思考剛才所學(xué)的地理知識(shí)，依據(jù)課堂教學(xué)的節(jié)奏，靈活調(diào)整等待的時(shí)機(jī)。像有些學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的回答時(shí)，教師不要立刻否定學(xué)生。而是要循循善誘，等待學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)想法和思考過(guò)程，然后幫助學(xué)生找出問(wèn)題的正確方法，使學(xué)生改正錯(cuò)誤，獲得新的認(rèn)識(shí)。例如：有學(xué)生在回答我國(guó)北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線時(shí)可能會(huì)說(shuō)成“秦嶺—黃河一線”，這個(gè)可能是學(xué)生的記憶錯(cuò)誤或者是口誤，教師不要馬上打斷學(xué)生，如果是口誤，讓學(xué)生可以糾正錯(cuò)誤，獲得深刻的理解給學(xué)生自己改正，如果是記憶錯(cuò)誤或不知道的情況，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生講清南、北方分界線的原因。

3.課后展開反思總結(jié)，提煉學(xué)習(xí)成果

初中地理教師要在每節(jié)課結(jié)束之前，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真回顧和梳理剛才在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，并給學(xué)生留出一定的時(shí)間，等待學(xué)生概括這一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并展開深入的反思和總結(jié)，感悟其中的精華，從中提煉學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)一步完善自身對(duì)地理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總而言之，在初中地理課堂教學(xué)中需要應(yīng)用適時(shí)適度的等待教學(xué)，這不僅符合初中地理教學(xué)新課標(biāo)的要求，也有利于提高學(xué)生的地理思維能力和自信心，提高地理課堂的教學(xué)效果。