王 婭
(安徽省淮南市田家庵區(qū)朝陽中學,安徽 淮南)
我國教育事業(yè)的發(fā)展受到越來越多人的關注,課程的改革和優(yōu)化也在一步步地進行著。為了更好地教育小學學生,在小學語文課堂的教育教學上的改革和優(yōu)化取得了極大的進步。小學教育對于孩子一生都是至關重要的,所以小學語文課堂教學的積極、健康開展對于學生的成長以及日后的發(fā)展而言,非常重要。眾所周知,生活是產生知識、驗證知識最好的場所,通過在課堂上創(chuàng)設有效的問題情境,能培養(yǎng)小學生的綜合素養(yǎng),與此同時能夠讓其養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度,讓其主動地參與課程進程。
隨著課程改革程度逐漸加深,小學語文教學也得到了更好的發(fā)展,通過將有效問題情境滲透到學生的小學語文教學課程的教育教學中,促進小學生增強對課程的有效性學習的動力。由于學生本身的差異性,即對知識的理解能力不同、邏輯思想不同等,以及語文課程本身的性質瑣碎。難以記憶等問題,小學語文教學很難有效高效地進行。與此同時,對于初次學習知識的小學生而言,漢字更是一大難關,導致其不能更快更好地學會知識。最重要的一點,小學生由于理解能力相對薄弱,書面上的很多問題都讀不懂,這就直接影響著學生的學習興趣和動力。并且可能對語文的學習失去興趣,對語文產生厭煩心理。
教師根據一定的情境,形象化地解析漢字,讓學生認識漢字,能讓學生更好地理解漢字、記住漢字。要讓學生認識漢字的結構,偏旁部首,逐步地加深對漢字的理解。漢字是歷史的結晶,要讓學生深刻地理解漢字的結構、組成、寓意、起源等方面的問題。例如在學習簡單的“一、二、三”時,教師不應該只是單純地告訴學生這個字怎么寫。教師應該可以通過一個簡單的詩詞,例如“一去二三里”這樣一個簡單的句子,首先是認識這個漢字,其次是要逐步的會寫。雖然“一”只是簡單的一筆,但是教師一定要告訴學生,只有剛開始寫好這一筆,接下來的字才能寫得好看。不僅要求學生會認識漢字,也要要求學生寫出漂亮的漢字。
隨著時代的發(fā)展,多媒體已經出現在了大家的視野中。現如今,教師教學方面應用多媒體的也是越來越多。教師可以應用多媒體,使教學課程變得豐富多彩。學生也可以看到豐富的畫面,更加形象、直觀地進行學習,加深印象,為其他學科的學習奠定基礎。例如:我國有很多象形字,教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)設一定的教學情境,讓學生通過多媒體上的動畫進行學習,讓學生的印象更加深刻。比如“山”字、“火”字就是很形象的字,可以先讓學生看山和火的一些圖片,讓學生畫出山的形狀、描繪出火焰的形狀,之后再把“山”和“火”這兩個字介紹給學生,這樣的話,學生能夠更加深刻地記住“山”、“火”是怎么寫的。并且生動形象的課堂也會讓學生對語文這門學科產生濃厚的興趣,更利于老師開展教學工作。
情境化的教學講究的是潛移默化,在設定的環(huán)境中,讓學生慢慢地感受學習的樂趣,讓學生逐步掌握知識。小學生剛剛接觸知識,不提倡強制性的訓練,這樣容易讓學生產生抵觸心理,讓學生在剛開始就不愿意學習。教師在教學中要講究方式方法,慢慢地給學生滲透。例如:在學習《靜夜思》時,這是一首簡單的詩,也是大家耳熟能詳的,但是對于學生來說,這是學習的第一首詩,其中的字,學生也是第一次接觸到。教師首先讓學生讀出這首詩,多讀,然后教師便開始要求學生寫出來,之后便是背寫了。這首詩里面的字都是一些簡單的字,教師在講授時要注意方式方法,多多利用教學手段,創(chuàng)設情境教學,讓學生在愉快的氛圍中,學習知識,學會寫字,這樣才能讓學生記到內心深處。同時,教師也要多鼓勵學生,對寫得好的、背誦得快的學生給予肯定的贊美,這樣會讓學生更加有自信,也有利于以后的教學。
總而言之,在小學語文教學中教師通過創(chuàng)設有效的問題情境,通過有步驟地、有方法地創(chuàng)設問題情境,不僅能夠讓學生更好地理解所學習的知識,更能夠促進其融入課堂教學中,讓其感受到漢字的魅力和趣味。當然創(chuàng)設有效問題情境、培養(yǎng)數學思想方法,使其促進小學語文教學并不是容易的,但筆者始終相信,在無數的教師的努力下,一定能夠解決問題,以更積極、靈性的方法強化學生學習能力,促進其更好地學習語文知識,使得課堂更加生動,有樂趣,更加利于小學生對漢字的學習。