侯鴻萱

（新疆烏魯木齊市第41中學，新疆 烏魯木齊）

中小學綜合實踐活動課程是新課程背景下的“三級課程管理體制”課程。它是國家設置，地方管理，學校充分利用地方課程資源所設計并開發(fā)的課程。綜合實踐活動的教材叫資源包，它是課程內容的重要載體、是教師進行教學的主要依據、是學生在學校獲得系統知識，進行學習的主要材料。

為了切實有效地開發(fā)和管理綜合實踐活動課程，落實國家三級課程管理，提高綜合實踐活動課程的整體質量，全面實素質教育。在上級領導和專家的指導下，我于2015年7月開始先后參與了高、初中綜合實踐活動資源包的開發(fā)和編寫工作。

一、編寫過程中的“難”

編寫資源包聽來容易做起來難。在實際的教學工作之中，我們經常聽到有老師抱怨現行教材用起來不順手，沒想到該我們自己編寫時竟感覺到是這樣的難。

1.編寫資源包的理論水平偏低

我曾經是一名中學物理教師，從2008年的新課程改革開始，我便轉行成為一名高中研究性學習的專職教師，開始接任這項工作，面對的情況是研究性學習沒有統一的教材、缺乏成型的教學模式，我的一切工作幾乎都是從零開始。在之后的幾年教學摸索中，雖然經過幾次專業(yè)的培訓，但新課程開設的初始階段總體水平較低，缺乏高水平的、及時的專業(yè)引領，所以專業(yè)成長速度緩慢，對研究性學習的理念把握不準。幾年下來，由于研究性學習課程與我的本專業(yè)跨度較大、工作任務重，我?guī)缀醢讶康木Χ济τ趹墩n堂教學和學生的課題指導上，很少有精力去進行教學研究。個人認為自身的理論水平還處于低水平狀態(tài)。而資源包的編寫者應具有良好的理論基礎，同時還要熟悉資源包編寫的現狀，掌握資源包編寫的一些基本原則和程序。缺乏系統的專業(yè)理論總讓我覺得有些“缺氧”，有些理論知識度把握得不夠清晰，不得不查閱大量的官方資料，最后同相關的專家討論之后才能定奪，有時也苦于如何闡述知識點的深度，是否將重點突出在這一點上等。總之，編寫資源包對我來說確實是一種挑戰(zhàn)，我必須對上述各種理論學說或相關知識作全面而深入的了解、學習、研究。在這樣的情況下，我在具體的編寫過程中遇到了前所未有的困難。

2.沒有足夠的知識儲備

綜合實踐活動是一門綜合性、實踐性很強的課程，也是一門以直接經驗獲得為主的課程，綜合實踐活動的內容具有明顯的跨學科性質，與以間接經驗獲得的學科課程相比有很大的不同。在編寫資源包的時候，既要儲備基本知識，又要拓寬自己的知識面；既要儲備背景知識，又要融會貫通各領域的知識；既要學習各學科的知識，又要補充人文和社會科學知識。除此之外，我不僅要熟知與擬編資源包相關的文章，熟知與擬編資源包類別相同的材料，還要領悟綜合實踐活動指導綱要等這些必備的知識。而這所有的知識儲備對我這個從頭開始的教師來說遠遠不夠，對于我來說，在知識儲備方面是一種挑戰(zhàn)。同時物理教學不需要太多的社會實踐，遠離社會實踐的學校課程教育帶來的是狹窄的知識面、狹窄的思維方式、利用社會信息工具的狹窄，這恰恰是這次資源包編寫的最大障礙，其難度是可想而知的。

3.寫作水平偏低

要編寫資源包，就必須具備一定的寫作能力。寫作能力即表達能力，積累是寫作的基礎，文字表達是寫作的關鍵。關于綜合實踐活動知識的積累情況，前面已經作了分析，這里談談文字表達能力。在我從小到大的教育過程中，受“學好數理化，走遍天下都不怕”的影響，在中學學習的過程中就輕視了語文課的學習，導致語言表達能力差。也許是本人具備理科生的特質，邏輯思維和抽象性思維能力較強，而恰恰是這種嚴密的邏輯思維和抽象性思維導致思考的單一、思維方向的單向，正是這些特質阻礙了我寫作能力的提高。工作后也寫過一些專業(yè)論文，其實我對自己所寫文章感覺極其不好，文能達意已經是非常幸運了。這次真正要編寫資源包了，動手時感覺自己頭腦思緒萬千，卻打不開思路，寫不出東西來，不僅覺得自己肚里的墨水不夠，更重要的是不會表達。這是我在編寫資源包中遇到的另一件難事。

在資源包編寫過程中除了存在上述的主要困難外，我還曾經與40度以上的高溫為伴，我還與時間賽跑，現在想起這些來已經都不足掛齒了。不管我當時遇到了多少困難、挫折，作品被否定過多少次，受到多少批評，也始終沒有放棄過這項工作，而是對這項工作持有強烈的信心和責任感。執(zhí)著地“拼搏”了一個暑假，終于把我負責的那部分內容“擠”出來了，似乎是耗盡精力之作，其實我也深知這個過程給我?guī)淼臒o窮收益。

二、編寫完成后的收獲

1.專業(yè)理論更加扎實

本人編寫資源包所進行的活動主要是參與課程的研制、資料的收集、編寫資源包或對原有的課程進行選擇性的改編或者重新開發(fā)新的課程內容。通過編寫團隊精心研究、打磨最后才定稿。在此過程中我吸納了一些新的教育理念和專業(yè)理論，原來有些模糊不清的概念，變得更加清楚，感覺專業(yè)理論知識更加扎實了。比如，自從我?guī)细咧醒芯啃詫W習這門課程，我不清楚到底什么是課題研究，它的類型也很模糊，教學過程中常常避而不談。在資源包編寫的過程中，曾查閱了大量知名人士的觀點，經過和編寫組同仁的推敲、研究，不清楚的問題明晰了。經過資源包的編寫我的視野有了寬度、知識有了厚度、思想有了深度。

2.課堂教學內容更加豐富

資源包要為學生提供高質量的教學內容，在編寫資源包的過程中我們經歷了知識的更新、補充，并不斷擴大自己的知識范圍；我們又經歷了從知識的理解、掌握、批判，到知識的創(chuàng)新，做到了全面深化；我們還經歷了知識結構的優(yōu)化，充分整合人文社科和自然科學知識。這樣一來我的視野開拓了，知識內容豐富了許多，可利用的課程資源和自由發(fā)揮的空間拓寬了許多，上起課來得心應手，還能及時調整課堂的內容。例如，有次課堂上在給學生講解設計標識的基礎知識，巡視過程中偶爾聽到學生的牢騷——設計標識有什么用，能干什么呀？立即想起編寫資源包時了解的語文方面的內容——2013年全國高考語文卷：“17.下面是我國的“國家節(jié)水標志”，請寫出該標志的構圖要素及其寓意，要求語意簡明，句子通順，不超過70個字。（5分）”拿出隨身攜帶的U盤打開給學生參閱，學生學習的興致高漲了許多，我抓緊有利時機進行思想教育，加大學生對研究性學習的重視程度，收效不錯。

3.指導學生更加得心應手

高中研究性學習的開展打破了教材、課堂、地域的限制，在活動時空上向自然、社會和學生的生活領域延伸，強調多種多樣的實踐性學習，所以生成性的內容很多。學生一旦在開展研究中隨即出現了問題，這些問題不確定內容也不確定的領域，這就要求老師在極短的時間內做出回應，如果沒有一定的知識積累和專業(yè)素養(yǎng)是無法面對這種考驗的。資源包的編寫要求教師研究自己的學生，研究教學內容，而在資源包的編寫過程中必須要充分估計學生在活動中可能會遇到哪些困難？可能會提出哪些問題？他們可能需要怎樣的幫助等等。通過資源包的編寫，我在教學中做到心中有數，并隨時做好咨詢服務工作。但凡指導過研究性學習的老師都有過這樣的感受，學生希望研究的問題超出老師的專業(yè)領域，或者是比較新潮的問題。有次，學生有一個微電影制作方面問題需要指導，他們可能覺得這樣的問題高大上，可以顯示他們的能力，另一方面可能也想考驗一下老師的水平。由于我在編寫資源包的項目設計與制作方面的內容時，恰好研究過此項內容，所以問題迎刃而解。

4.提升老師在學生中的威信

威信是名望和信譽。一個有威信的老師教學時，課堂上會呈現出秩序井然、融洽的學習氛圍。老師的威信是教育學生、感召學生的精神力量，有威信的老師是學生心目中理想的榜樣，常常被學生看成是智慧的化身，學生一見到他就有幾分敬意，尊重他、敬佩他、愿意聽從他的教誨，老師在學生中的威信是他完成各項教學工作的重要條件。通過資源包的編寫老師所具備理論和知識都體現在書本上。自從我?guī)涎芯啃詫W習課以來，由于新的專業(yè)底子薄，不敢讓學生更多地了解自己。直到編寫完資源包后的一天，課堂上學生在寫研究方案要確定指導老師時，學生問我的名字怎么寫，由于我當時正忙于給一個小組作指導，就順口說了一聲，找書目中的編者。隨后就聽見學生啊了一聲，接著就有許多學生問，老師這書是你編寫的?？吹竭@樣的情況，我就給學生做了詳細的說明，再看學生的眼神與之前大不相同，眼神中多了許多崇拜、尊敬。從那次以后學生的對這門課的重視程度提高了，我的教學工作順利了很多，這都是我在學生中的威信提高了的結果。

5.提高自己的寫作水平

古人有名句：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！笨梢姡岣邔懽髂芰?，最重要的途徑是通過寫作實踐來實現。人常說熟能生巧，寫作也是這樣。編寫不僅僅是豐富個人眼界、積累素材的機會，同時也是不斷地練筆的過程，還能掌握一些規(guī)范用語的使用。編寫資源包需要嚴謹的體系，讓編者在語言精練和書面表達嚴謹性上大幅提高。編寫資源包之前，不擅長寫作的我不會準確表達自己的思想，只能東湊西拼，湊出來的文章拿出去參加比賽，獲得獎項層次較低。經過這次資源包的編寫，不僅寫起來順手，寫出的作品還較多。僅用1年的時間，我寫出了校本教材；完成了課題研究；在省級以上刊物上發(fā)表論文多篇；參加比賽的論文獲得高獎項。這次參加資源包的編寫可稱得上是大豐收，寫作水平大幅提升！

以上是本人通過編寫資源包的一些真實感悟和收獲，今天我把它寫出來跟大家分享，希望以此為鑒、共勉。