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        探討初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的問題及策略

        2018-02-24 11:19:53陳文花
        新課程(下) 2018年7期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)方式初中英語(yǔ)英語(yǔ)

        陳文花

        (福建省泉州市德化三中霞溪分校,福建 泉州)

        一、初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

        1.忽略學(xué)生的主體地位

        從目前初中階段英語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,仍然有很大一部分教師沒有將傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),在課堂上進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué),學(xué)生還是被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣一來(lái)不僅很容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展。如果把學(xué)習(xí)知識(shí)比作“摘果子”,那么知識(shí)的難易度不同就像樹上的果子有高有低,教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生摘到更多果子,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么摘。因此,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地提升學(xué)生的課堂地位,讓學(xué)生更多地參與到課堂中來(lái),不僅豐富其知識(shí)儲(chǔ)備,還要提升其學(xué)習(xí)能力。

        2.教學(xué)模式過(guò)于固定死板

        在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)模式過(guò)于死板也是影響課堂有效性的重要因素之一。具體表現(xiàn)為教師在教學(xué)過(guò)程中不管教學(xué)內(nèi)容,始終按照一個(gè)套路進(jìn)行教學(xué),這種方式后果就是簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生很快就掌握了,但教師仍舊花費(fèi)了大量的時(shí)間練習(xí),造成課堂實(shí)踐的浪費(fèi);學(xué)生對(duì)難度較大的內(nèi)容還沒徹底掌握,教師卻已經(jīng)開始下一階段的教學(xué),最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。除此之外,很多教師在借鑒他人優(yōu)秀教學(xué)方式時(shí),不考慮學(xué)生的實(shí)際情況而一味地套用,也會(huì)出現(xiàn)同樣的問題。

        3.重理論教學(xué)輕交際實(shí)踐

        英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言,在教學(xué)過(guò)程中一定要能夠體現(xiàn)出它的交際性。然而很多初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重理論知識(shí)教學(xué),學(xué)生雖然在單詞聽寫以及課文背誦時(shí)表現(xiàn)很好,但在課堂上回答問題或交際表達(dá)時(shí)則無(wú)言以對(duì)。同時(shí),學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí),要么是怎么都“開不了口”,要么認(rèn)為自己說(shuō)得很好、很清楚,但聽的人卻一頭霧水完全靠猜才能弄明白。這都是我們不重視英語(yǔ)交際功能造成的結(jié)果。

        二、提升初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的策略

        1.提升學(xué)生課堂參與度

        如何提升學(xué)生的課堂參與度是每個(gè)初中英語(yǔ)教師都要思考并解決的問題,只有真正讓學(xué)生參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情,讓學(xué)生愿意主動(dòng)思考、積極配合教師開展教學(xué)活動(dòng),才能從根本上提升學(xué)生的綜合能力。這就需要教師不斷提升自身的教學(xué)能力,在課堂上利用自己豐富的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,并激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲望,進(jìn)而提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性,從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        如情境教學(xué)的合理應(yīng)用。通過(guò)在課堂上構(gòu)建合理的教學(xué)情境,不僅能夠讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能通過(guò)情景的構(gòu)建讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更加深入的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更快、更牢固。同時(shí),教師還可以在情景教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生以小組為單位練習(xí)對(duì)話、相互聽寫等,不僅讓課堂氛圍更加活躍,還能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        2.積極進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

        個(gè)性化教學(xué)不僅對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求,還需要教師在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行交流,及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況等因素改變教學(xué)進(jìn)度,以提高課堂實(shí)踐的利用率,進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,一方面由于每個(gè)教師的教學(xué)特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)不同,導(dǎo)致在使用同一種教學(xué)方式時(shí)所取得成效往往也會(huì)有所不同;另一方面,不同年齡段、不同班級(jí)的學(xué)生也會(huì)有極大的差異,對(duì)同一種教學(xué)方式的接受能力也有一定的差異,因此教師不僅要在教學(xué)中找到最為適合自己的教學(xué)思路,還要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況做出一定的調(diào)整,找到真正適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法。

        例如,根據(jù)教材內(nèi)容的難易度不同,在進(jìn)行簡(jiǎn)單的課文學(xué)習(xí)時(shí),或者感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較好,掌握知識(shí)的速度比較快時(shí),就可以適當(dāng)?shù)臏p少課堂練習(xí)時(shí)間,利用聽寫等方式提前進(jìn)行教學(xué)情況的檢驗(yàn);而在遇到較為困難的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生很難理解記憶的時(shí)候,一定不能為了趕進(jìn)度而忽視,而要花費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行細(xì)致的講解和合理的引導(dǎo),在確定學(xué)生掌握之后再進(jìn)行下一個(gè)階段的教學(xué)。短期也許會(huì)耽誤一定的時(shí)間,但是長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,學(xué)生的基礎(chǔ)打得牢固,學(xué)習(xí)能力自然會(huì)越來(lái)越強(qiáng),進(jìn)而掌握知識(shí)的速度也會(huì)越來(lái)越快。

        3.提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力

        初中生英語(yǔ)實(shí)踐能力較差主要是由兩個(gè)因素導(dǎo)致的:第一是社會(huì)因素,即學(xué)生在實(shí)際生活中沒有英語(yǔ)知識(shí)“學(xué)以致用”的機(jī)會(huì);第二是教學(xué)因素。這主要是由于教師過(guò)于重視學(xué)生的英語(yǔ)理解和寫作教學(xué),而忽視了學(xué)生“聽”“說(shuō)”能力的提升。

        這就要求教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上敢于“開口”,不論是回答問題還是大聲朗讀,它都是非常有效的鍛煉方式,另一方面學(xué)校要定期開展“英語(yǔ)演講”“英語(yǔ)歌唱比賽”等活動(dòng),讓學(xué)生有更多鍛煉和展示自己的機(jī)會(huì)。

        總之,想要解決初中英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)的問題,需要教師多在不斷提升自身能力的同時(shí)多與學(xué)生溝通,以更加靈活多樣、合適的方式展開教學(xué),在提升學(xué)生英語(yǔ)理論知識(shí)的同時(shí)還要通過(guò)課外活的開展,提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。

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