程浩芹
(甘肅省民勤縣第四中學,甘肅 武威)
從現(xiàn)階段發(fā)展而言,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對其綜合素質(zhì)的提高有著非常重要的意義。因此在開展高中英語課程的過程中,需要對學生的學習方式進行改變和創(chuàng)新。這其中最為有效的便是分層學習法。以此能夠有效提升學生的綜合能力,促使其能夠成為一名綜合性社會人才。
英語是高中教學中十分重要的一門科目,學習英語知識,并能夠?qū)⑵潇`活應(yīng)用,對于學生未來的就業(yè)影響極大。然而在當前普遍高校教育活動中,英語教學變得十分功利,教師將注意力全部放在了學生的考試成績方面,而與之沒有太大關(guān)聯(lián)的素質(zhì)教育往往很少提及。盡管這種方法能夠在一定程度上促使學生掌握英語的基礎(chǔ)知識,卻在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面沒有任何意義,從而導致學生的綜合素養(yǎng)較差,無法滿足課程標準提出的要求。為此,教師必須轉(zhuǎn)變原有的教學模式,促使英語教學方式逐漸朝分層教學的方向發(fā)展,促使學生能夠成為一名優(yōu)秀的綜合性人才。
為了能夠提升學生的核心素養(yǎng),必須促使每一名學生都能夠獲得應(yīng)有的教育,得到成功的體驗,因此需要將班級的學生進行分層。英語教師在課堂教學過程中應(yīng)當注意觀察每個學生的學習情況,通過學生實際的學習情況進行科學合理的層次分配,從而使得每個學生都能在課堂中掌握到相應(yīng)的英語學習技巧。在高中英語課堂教學過程中,教師應(yīng)當通過每個學生的基礎(chǔ)知識、學習能力、英語水平的不同,結(jié)合當前教學目標進行層次劃分,從而進行有效的課堂教學。教師可以通過測試將學生分成1、2、3三個不同的層次[1]。
例如,當教師在課堂中提問“What’s the biggest animal in the world?”第3層次的學生由于英語水平較差,不能理解句子的意思而回答不出教師的提問,并且這個層次的學生學習習慣并不夠好,上課不能夠主動參與到教學過程中。而第2層次的學生,學習水平一般,英語基礎(chǔ)知識較為扎實,但是在學習過程中因為一些問題導致英語學習存在困難,教師應(yīng)當更加關(guān)注該層次學生,幫助學生解決學習困難,使其學習更進一步。對于第1層次的學生,他們的英語基礎(chǔ)更為扎實,學習能力更加優(yōu)秀,能夠積極主動進行英語自主學習。
教師在進行課堂教學的時候,處理需要對全班學生進行分層,還要將教學目標分成多層,以此適應(yīng)不同學生的個人需要,促使其綜合素質(zhì)得到提升。對于第3層次的學生而言,主要以增強其學習自信為主,促使其逐漸對英語學習產(chǎn)生興趣。
例如,當教師在利用duck這個詞造句的時候,通過學習的方式能夠讓學生盡快完成這一任務(wù):“There is a duck in the lake.”而對于第2層次的學生而言,除了需要完成基礎(chǔ)知識之外,還需要對其語感進行一定的培養(yǎng),并與教師完成鑒定單的對話。例如教師問:“Could you tell me how many students in the classroom?”“OK,let me see,fifty-five!”而對于第1層次的學生來說,在第2層學生的基礎(chǔ)上進一步挖掘教材的深度內(nèi)容,從而能夠合理運用自己所學的知識進行觀點表達[2]。
在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提下進行教學分層的時候,教學方法的分層同樣非常重要。教師應(yīng)當根據(jù)學生具體學習狀況對其合理劃分。英語講解時能夠做到由淺入深,盡可能讓所有學生都能夠?qū)W有所成。例如,在學習了一些轉(zhuǎn)折型語句的時候,教師可以安排學生自行造句,對于不同層次的學生而言,在句型的復雜程度上有著不同的要求。對于第3層學生而言,只要能夠完成簡答造句即可。對于第二層學生而言,需要盡可能將此次所學的全部詞語應(yīng)用其中,提升語句本身的復雜程度。而對于第1層學生來說,除了需要運用相關(guān)詞匯,還需要做到融會貫通,將前幾課學習的語法概念滲透在里面,然后完成片段描述。
綜上所述,為了提升學生的核心素養(yǎng),教師需要積極采用分層教學的方式,促使學生的積極性得到提升,從而提升課堂教學的質(zhì)量和效率,進而促使學生能夠成為一名綜合性人才。