（廈門市翔安區(qū)第二實(shí)驗小學(xué) 福建廈門 361101）

“課堂小天地，天地大課堂”，生活處處皆教育。數(shù)學(xué)與生活猶如鹽在湯中。曾經(jīng)一個德國學(xué)者有過一個精辟的比喻：12克鹽放在你的面前，無論如何你也難于下咽，但當(dāng)15克鹽放在一碗美味的湯中，你早就在享用佳肴時，把15克鹽全部吸收了。這個比喻也表明數(shù)學(xué)知識需要融入生活情境中，才能顯示出活力和價值?！拔㈨椖繉W(xué)習(xí)”符合新課改的精神──“以學(xué)生的發(fā)展為本，以能力培養(yǎng)為重”，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。為學(xué)習(xí)者設(shè)定特定的情境，開展小組合作探究，共同解決實(shí)際問題，完成特定任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題、合作探究的能力，促使其思維向高級方向發(fā)展。

一、回歸知識的本源——以新知的生長點(diǎn)設(shè)計項目

如：養(yǎng)花學(xué)測量（二上厘米的認(rèn)識）

二年級上冊要學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識，以給學(xué)校的公共區(qū)域培育綠植為驅(qū)動性問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)培育水養(yǎng)菠蘿花，一個一次性杯子，一個菠蘿葉，一星期測量一次葉子和根須，學(xué)生記錄測量結(jié)果，并寫發(fā)現(xiàn)與收獲。

讓學(xué)習(xí)融入在好玩的活動中，讓測量變成探究植物生長的必須條件，讓知識的形成過程生活化，長度的認(rèn)識伴隨根須的生長過程，毫米的認(rèn)識變成探究過程的認(rèn)知需要，主動求教變成解決問題的需要，在簡單又持久的活動中培養(yǎng)學(xué)生的耐心。

回歸知識的本源設(shè)計項目，在項目活動理解知識，掌握知識。讓數(shù)學(xué)知識為生活實(shí)際服務(wù)，符合生活實(shí)際需要，新知的產(chǎn)生也是因為生活的需要，因為測量需要統(tǒng)一單位，因為植物生長沒有剛好1厘米1厘米的生長，不足1厘米產(chǎn)生毫米的需要，學(xué)生在植物生長測量中來認(rèn)識厘米、毫米，在家長的協(xié)作下掌握測量的方法，這樣的認(rèn)識不是填鴨式，而是一種水到渠成的需要，有意義的認(rèn)知，充分激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

環(huán)保酵素的閱讀，閱讀中收獲數(shù)學(xué)信息，信息的生活運(yùn)用中增進(jìn)理解，在實(shí)際生活中賦予比例豐富的練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中真正理解有關(guān)比例運(yùn)用的知識，在項目活動中學(xué)數(shù)學(xué)，讓知識不再枯燥無味，讓項目活動成果能得以運(yùn)用，這是學(xué)習(xí)最好的動力，讓過程帶給學(xué)生豐富的思考，這更是項目活動的價值，跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)21世紀(jì)的核心技能。

二、回歸問題解決——以學(xué)校生活運(yùn)用設(shè)計項目

如：三下《復(fù)式統(tǒng)計圖》

食堂的菜譜問題一度成為師生的一大焦點(diǎn)問題，不合口味，食堂失去為學(xué)校師生服務(wù)的目的，如何進(jìn)行科學(xué)的改進(jìn)呢？恰逢學(xué)生三年級在學(xué)習(xí)復(fù)制條形統(tǒng)計圖時，讓學(xué)生進(jìn)行食堂菜譜調(diào)查，了解師生對菜譜的喜好，并對結(jié)果進(jìn)行分析，得出結(jié)論后，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)查找各種食譜的營養(yǎng)價值小調(diào)查，食材價格小調(diào)查，制作一份食堂每周食譜建議。

問題來源于學(xué)生實(shí)際，了解平常的現(xiàn)象之后，如何進(jìn)行科學(xué)的研究，得出合理的改進(jìn)意見，讓數(shù)據(jù)說話，讓數(shù)據(jù)成為解決問題的依據(jù)，體現(xiàn)統(tǒng)計的價值，分析數(shù)據(jù)的重要意義，數(shù)據(jù)在生活中運(yùn)用。

從學(xué)習(xí)知識，到運(yùn)用生活，知識只有得以運(yùn)用才能彰顯他的價值，讓掌握知識成為完成方案的一部分，學(xué)生易于感知學(xué)習(xí)的意義，在解決問題中深入理解數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生。

回歸問題解決設(shè)計項目，讓項目成果彰顯知識的價值，讓學(xué)生的項目活動更有意義。每一個項目成果因為學(xué)生身邊的生活需要產(chǎn)生，又服務(wù)于學(xué)生活動，給學(xué)生強(qiáng)大的驅(qū)動性，學(xué)生樂于操作，又方便檢驗項目學(xué)習(xí)成果，這不但是數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，更是多學(xué)科融合的綜合實(shí)踐活動，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，過程讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看問題，學(xué)會用科學(xué)的研究方法分析問題。在多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，多元的學(xué)科背景，多元的合作交流中獲得多元技能的發(fā)展。

三、回歸課外延伸——以深入探究設(shè)計項目

如：三上《質(zhì)量小調(diào)查》

讓學(xué)生調(diào)查小車，是因為小車與學(xué)生的生活息息相關(guān)，從行駛證就可以看出，1噸很明顯的感知抬不動，與克與千克的區(qū)別。而數(shù)學(xué)實(shí)踐要不僅要了解，更重要的要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，所以讓學(xué)生估一估，幾個幾樣?xùn)|西大約1噸，從稱到算，思維在發(fā)展；讓學(xué)生利用工具測量一桶水的重量，學(xué)生借助體重秤先稱人與一桶水的重量，再減去人的重量，從而求出一桶水的重量，或是借助一礦泉水的重量來估測一桶水的重量，這也是一種辦法，而在這期間會引發(fā)很多書上沒學(xué)過的知識，如一升等于多少千克，學(xué)生在解決問題中又衍生很多的新問題，驅(qū)動她自主求教，或查閱資料，這些方法從直接量到間接量，豐富了解決問題的策略。從估一桶水，再估洗衣服用多少水，到洗澡用多少水，并提出一個如何節(jié)約1噸的水，讓學(xué)生不僅學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)會數(shù)學(xué)的思考解決問題，了解家里的日常用水及節(jié)約水意識。

回歸課外的拓展延伸設(shè)計項目，讓項目活動回歸廣闊的知識背景，獲得方法多樣性，問題多樣化，具體問題具體分析的數(shù)學(xué)意識。讓學(xué)習(xí)探究無止境，彰顯項目學(xué)習(xí)的個性化，在個性化中思維碰撞，豐富數(shù)學(xué)的理解。

數(shù)學(xué)項目設(shè)計無論是從知識的本源出發(fā)還是從問題解決，或是從以課外延伸探究出發(fā)都要遵循問題來源于學(xué)生的生活實(shí)際，好操作，有數(shù)學(xué)味，有意義，能發(fā)展學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)思維，在項目合作學(xué)習(xí)中獲得多元的知識與技能，在項目成果展示中獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗。