楊 瑩

（福建省泉州市鯉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 泉州）

柯達(dá)伊·左爾坦是20世紀(jì)著名的音樂教育家，他倡導(dǎo)的教育理論，對(duì)于世界音樂界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，他倡導(dǎo)的教育理論在各個(gè)學(xué)段的音樂教育中都有涉及。在素質(zhì)教育的推廣下，社會(huì)對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)的關(guān)注度也越來越高，小學(xué)階段的孩子有著豐富的情感，他們的世界觀、人生觀與價(jià)值觀正處于成型階段，科學(xué)的教育模式能夠讓他們對(duì)音樂產(chǎn)生更為深刻的領(lǐng)悟。近年來，筆者在所在的授課班級(jí)中推行了柯達(dá)伊教學(xué)法，受到孩子們的認(rèn)可與歡迎。

一、柯達(dá)伊音樂教學(xué)體系的價(jià)值

柯達(dá)伊堅(jiān)定地認(rèn)為，民間歌曲是音樂教育的根基，只有將其引入音樂教育課堂，才能夠?qū)崿F(xiàn)音樂的發(fā)展和傳承?？逻_(dá)伊還提出，音樂在教育中的意義并不是簡(jiǎn)單的只有音樂，而是有著廣泛的民族以及社會(huì)意義，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要力量。在柯達(dá)伊教學(xué)體系中，主要內(nèi)容是歌唱教學(xué)，從簡(jiǎn)單的單聲部旋律，到輪唱與合唱，都是采用清唱法來教學(xué)，不依賴樂器的伴奏，各種音樂的知識(shí)和常識(shí)也在“唱”的方式中來學(xué)習(xí)。

二、柯達(dá)伊教學(xué)體系在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在音樂節(jié)奏教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡不同，興趣愛好與認(rèn)知特點(diǎn)也存在差異，適宜采用的節(jié)奏教學(xué)方法也存在差異。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可以采用故事節(jié)奏教學(xué)法。

如，在講解關(guān)于“四分音符”的內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將音符讀為“ta”，采用“T”來表示，在手勢(shì)方面，雙手雙拳向下，振動(dòng)雙臂，再還原原狀態(tài)，整個(gè)過程為一個(gè)節(jié)拍；

講解“八分音符”時(shí)，用小兔子耳朵動(dòng)作上下振動(dòng)來表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生將八分音符讀為“ti”，采用“t”來表示。

這種故事化的情境便于低年級(jí)孩子記憶各類音符，也讓他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的興趣，提高了學(xué)生的音符接受能力。

進(jìn)入高年級(jí)之后，學(xué)生具備一定的知識(shí)，邏輯思維能力也得到了發(fā)展，在柯達(dá)伊教學(xué)法的應(yīng)用上，可以采用不同的方式，讓學(xué)生在歌唱的過程中掌握節(jié)奏，按照節(jié)奏來朗讀歌曲中的小節(jié)歌詞。通過這種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的滿足感，提高他們的學(xué)習(xí)信心，促使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

此外，柯達(dá)伊也十分倡導(dǎo)打擊樂的應(yīng)用，在樂器在歌唱中的應(yīng)用方面，柯達(dá)伊很少應(yīng)用小提琴、鋼琴等樂器，而是倡導(dǎo)借助三角鐵、木魚、鼓、沙槌等，因此，我們?cè)谌粘８璩虒W(xué)中，也需要多應(yīng)用此類打擊樂，發(fā)揮學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，并加入即興表演內(nèi)容，結(jié)合動(dòng)作，讓音樂課堂變得更加形象生動(dòng)。

（二）在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

低年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，在歌唱教學(xué)中，可以采用形象化的方式來展示歌唱教學(xué)的概念，并通過循序漸進(jìn)的方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在能力。

如，在學(xué)習(xí)《母雞叫咯咯》時(shí)，即可根據(jù)學(xué)生模仿能力、形象思維能力的特點(diǎn)來開展柯達(dá)伊音樂教學(xué)，根據(jù)音樂內(nèi)容來描繪農(nóng)場(chǎng)里小動(dòng)物們起床時(shí)的場(chǎng)景，再借助“柯爾文手勢(shì)法”來表現(xiàn)出音的高低，通過這種方式，讓課堂教學(xué)變得趣味、生動(dòng)，便于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的掌握，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱識(shí)譜的質(zhì)量。

高年級(jí)歌唱難度偏高，要求學(xué)生能夠掌握更多的歌唱技巧，在具體的教學(xué)過程中需要采用柯達(dá)伊教學(xué)法來引導(dǎo)。以“換氣”為例，小學(xué)生在換氣時(shí)常常犯這樣的錯(cuò)誤，即吸氣不主動(dòng)，呼氣時(shí)間短，這無疑會(huì)影響演唱的連貫性，在訓(xùn)練時(shí)，可以采用柯爾文手勢(shì)來引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)聲訓(xùn)練，在一個(gè)手勢(shì)沒有變化時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生保持長音，一口氣唱完之后，呼氣后重復(fù)長音，在吐氣平穩(wěn)后，改變手勢(shì)，進(jìn)入下一個(gè)訓(xùn)練。

（三）在多聲部合唱教學(xué)中的應(yīng)用

柯達(dá)伊提出，歌唱是貫徹全民音樂觀的有效途徑，歌唱是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、表達(dá)情感的方式之一，合唱作為歌唱的重要內(nèi)容，能夠彌補(bǔ)個(gè)人歌唱的種種不足。在合唱中，個(gè)人不再是獨(dú)立的個(gè)體，而是成為集體的有機(jī)組成，不僅要關(guān)注自己，還要與其他同學(xué)配合與協(xié)調(diào)，讓自己更好地融入集體中，將集體精神放在首位。對(duì)于低段孩子，以入門訓(xùn)練為主，選擇二聲部合唱法，用柯爾文手勢(shì)讓學(xué)生感受音級(jí)的變化。

在高年級(jí)中，二聲部合唱內(nèi)容變得更加多元，演唱內(nèi)容差異較大，如果一個(gè)學(xué)生在演唱中出現(xiàn)問題，往往會(huì)影響合唱的效果，在合唱時(shí)，可以將學(xué)生分為不同的小組，一個(gè)小組負(fù)責(zé)演唱其中的一小節(jié)，在其他小組演唱時(shí)，大家要仔細(xì)傾聽，利用這種方式培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

柯達(dá)伊認(rèn)為，過多地依賴樂器從事音樂教學(xué)不但不是必需的，反而是不利的，最好的音樂教學(xué)方式是“歌唱教學(xué)”，對(duì)學(xué)生而言，歌喉是每個(gè)人所擁有的，也就是屬于自己的“樂器”。每位教師都應(yīng)該學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)法，并且要把其精華運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中，讓小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中收獲良多。

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