林旺枝

（福建省漳州市長泰縣實驗小學(xué)，福建 漳州）

眾所周知，閱讀是作者、文本、學(xué)生之間的對話過程，然而只有學(xué)生學(xué)會解讀文本、能深入地理解文本內(nèi)涵，才能真正把握文本大意，才能真正感受到作者用文字在文章中寄托的情感態(tài)度和價值觀，進而使學(xué)生在堅持不斷的學(xué)習(xí)中獲得良好的發(fā)展。但是，從目前的教學(xué)情況來看，文本解讀的過程就是教師一人的舞臺，教師根據(jù)教參上的重點進行整理，并直接講述給學(xué)生，在這個過程中，學(xué)生的任務(wù)就是聽，課下背，嚴重影響了學(xué)生基本語文素養(yǎng)的形成，也不利于文本價值的最大化實現(xiàn)。所以，我們要重視文本解讀，要通過學(xué)生語文課堂主體性的發(fā)揮來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解讀，并學(xué)會在解讀中學(xué)習(xí)文章所傳遞的思想以及文本的結(jié)構(gòu)。因此，本文就從下面三個角度的解讀入手對如何提高學(xué)生的文本解讀能力，對如何確保語文價值獲得最大化實現(xiàn)進行論述，以為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升作出貢獻。

一、解讀作者以及背景

解讀作者以及背景是語文文本閱讀的第一步，也是幫助學(xué)生理解語文文本大意的關(guān)鍵。但是，在以往的語文文本解讀過程中，我們并不太注重對作者以及背景的解讀，常常采取的方法是教師借助多媒體展示或者是讓學(xué)生對教材中的簡單介紹進行了解，很少會主動要求學(xué)生自主去借助其他渠道或者是資料來學(xué)習(xí)和了解這部分內(nèi)容，導(dǎo)致很多學(xué)生缺少自主解讀作者及背景的習(xí)慣，也不利于學(xué)生更好地了解作者的寫作風(fēng)格以及文本中所包含的中心思想。因此，一線語文教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要幫助每位學(xué)生養(yǎng)成在閱讀文章前解讀作者、解讀文本寫作背景的線，進而為學(xué)生更好地理解文本中心思想打下堅實的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《再見了，親人》時，由于這篇文章講述的是中國人民志愿軍最后一批官兵離朝鮮回國時朝鮮人民依依惜別時的情景，對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，他們是很難體會到那種分離之情的，也很難體會到志愿軍與朝鮮人民用鮮血凝成的深厚情誼，所以，在組織學(xué)生閱讀這篇文章時，我先組織學(xué)生課下借助網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)資料對作者以及作者的寫作風(fēng)格、這篇文章的寫作背景、該作者的其他文章等進行資料搜集和了解，這樣不僅能夠幫助學(xué)生對該作者有全面的了解，也能讓學(xué)生在動手搜集資料中掌握知識，同時，幫助學(xué)生更好地理解這篇文章的中心思想。之后，在上課時，我組織學(xué)生對作者以及背景進行交流、討論，說一說自己的認識和想法，以此來幫助學(xué)生更加深刻地理解這篇文本的主旨大意，同時，也能促使本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。

二、解讀文本重點句子

文本重點句子是教師對一篇文章重點解讀的部分，有的教師甚至?xí)ｉT拿出一節(jié)課來對文章中的重點句子以及句子的含義等進行講解，以確保教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)，同時，也為學(xué)生基本語文素養(yǎng)的全面提升做好鋪墊。因此，在解讀文本重點句子時，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要鼓勵學(xué)生在小組討論中更加全面地理解句子所表達的中心思想，同時，也能促使學(xué)生逐漸形成一定的文本解讀能力和鑒賞能力。

還以教學(xué)《再見了，親人》這篇文章為例，在重點句子解讀環(huán)節(jié)，我將學(xué)生分成小組共同討論下面幾個問題，即：

（1）對“大娘，停住您送別的腳步吧！”這句話中的“語氣”進行分析；

（2）對“您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！”中的表達方式，一個問句，一個感嘆句的應(yīng)用作用進行分析；

……

這樣的教學(xué)過程不僅能夠鍛煉學(xué)生對問題獨立思考的能力，提高學(xué)生的基本知識學(xué)習(xí)效率，也能確保學(xué)生在這一解讀環(huán)節(jié)中形成基本的語文學(xué)習(xí)能力。

三、解讀文本布局結(jié)構(gòu)

文本布局結(jié)構(gòu)的解讀是提高學(xué)生謀篇布局能力的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)價值的具體體現(xiàn)。也就是說，我們除了要對文本的作者、背景以及重點詞句進行解讀之外，還要對文章的布局結(jié)構(gòu)以及描寫順序等進行解讀與分析，以此來為學(xué)生寫作能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

例如：在解讀《十六年前的回憶》時，我組織學(xué)生對這篇文章的布局結(jié)構(gòu)，對文章的描寫方法進行了解讀，首先，我組織學(xué)生思考“回憶式”文章的特點，之后，引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章中運用的“首尾呼應(yīng)、倒敘、對比”的寫作手法進行了分析，并讓學(xué)生結(jié)合文本進行分析，并找到文本中哪些地方采取了這些方式，最后，我組織學(xué)生自主選擇寫作方向來嘗試著將這些寫作手法運用到自己的寫作當(dāng)中，這樣不僅能夠提高學(xué)生的自主解讀能力和獨立思考問題能力，而且也能為學(xué)生基本寫作能力的提高作出貢獻。

總之，作為新時期的小學(xué)語文教師，相信學(xué)生，并給學(xué)生搭建自主鑒賞、小組交流解讀的平臺就成為我們的主要任務(wù)之一，同時，也能確保語文教材價值得到最大化展示。

參考文獻：

［1］婁敬芳.淺析如何提升小學(xué)語文教師解讀文本的能力［J］.學(xué)周刊，2015（11）.

［2］李芳.小學(xué)語文文本解讀向教學(xué)策略轉(zhuǎn)化的智慧［J］.華夏教師，2015（1）.