一、什么叫時評

時評就是對剛剛發(fā)生或發(fā)現(xiàn)的新聞事實、現(xiàn)象、問題等在第一時間表達自己意見的一種有理性、有思想、有知識的一種論說形式。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，以及社會日趨開放的多元化，網(wǎng)絡(luò)媒體為各界人士就時事進行評說提供了較為廣闊的平臺，而時事評論成為人們就某件事發(fā)表自己觀點的一個方式。網(wǎng)絡(luò)媒體和傳統(tǒng)媒體的時評，均呈快速發(fā)展的態(tài)勢。

時評的發(fā)展態(tài)勢也反映到高中語文教學中。不僅各種版本的教材、讀本有時評選文，而且近幾年的高考作文題則直接將時事新聞熱點作為命題材料。如2015年全國卷Ⅰ，小陳迫于無奈將高速公路上開車打電話的父親舉報一事。2016年全國卷Ⅲ，如何看待小羽帶領(lǐng)團隊致富一事。雖然2016年全國卷Ⅰ是漫畫的形式，但考查的是對考試分數(shù)的看法。2017年全國卷Ⅰ，在12個中國關(guān)鍵詞中任選兩到三個關(guān)鍵詞發(fā)表一下自己的看法?？梢?，時評與語文的關(guān)系越來越密切，這也促使一線教師們更加注重對時評的學習、講解。

二、高考時評類作文

（一）高考時評類作文的價值

1.高考改革需求

（1）時評寫作符合《普通高中語文課程標準》要求

《普通高中語文課程標準》指出：“高中語文課程應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！睍r評作文中學生對事實材料發(fā)表自己的觀點前，定是對事件進行了判斷、探究，得出自己的觀點，這必然有一個思維發(fā)展的過程，通過學生對事件發(fā)表的看法，引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)。時評寫作中，鍛煉學生的思維能力，明辨是非的能力，表達自己心聲的能力。

（2）時評寫作有利于防止高考作文的套作

作為一線教師都知道，為了應(yīng)付高考，老師們都會讓學生背一些名人事例，如司馬遷寫《史記》的忍辱負重、屈原只身跳下汨羅江的愛國、韓信胯下受辱、張海迪的身殘志堅、居里夫人投身于科研等等，這些被俗稱“萬能事例”。大多數(shù)考場作文只要審對立意，便可稍加修改將這些事例加入自己的作文中，殊不知，全國幾百萬考生，有近三分之一的考生都應(yīng)用了這些事例，因為好用，一屆傳一屆。且不論評卷老師審美疲勞，單說學生沒有自己的思維，自己的真情感悟，使得高考作文失去了考查學生寫作的價值。而事實評論型作文寫作，要求就是論事，考查學生對這件事的看法，不能脫離材料另起論題，這就將學生思維限制到對這件事的思考中，即使舉事例，也要跟材料中的人事高度吻合，這需要對事例進行篩選，防止了作文的僵化與套作，鍛煉了學生分析現(xiàn)象的能力。

2.時代發(fā)展的需求

隨著網(wǎng)絡(luò)微博、智能手機等新媒體的迅猛發(fā)展，特別是自媒體時代的到來，每個人都可以對某一熱點事件發(fā)表自己的看法，高中學生越來越多的獲得了發(fā)表意見的機會，他們表達看法、參與討論的欲望空前高漲。但同時，由于自身發(fā)展的特點，他們閱歷尚淺，看問題比較片面，極易受到網(wǎng)絡(luò)評論中一些負面的影響，通過時評寫作，教師可以對他們片面化、膚淺化甚至極端化的思想進行適當?shù)囊龑?dǎo)與點撥。

3.學生自身需求

（1）時評為學生提供了更為廣闊的思維空間。新課程提出，高中階段“考慮不同的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培養(yǎng)科學理性精神”。我們的作文教學，不單要教會學生如何結(jié)構(gòu)文章，更要教會學生如何獨立思考、深入分析，加厚學生的知識積淀，引導(dǎo)他們走向更開闊寬廣的天地，讓學生寫出真實而富靈性的好文章。時評的材料一般是最近的熱點新聞，內(nèi)容新穎，貼近生活，能夠激發(fā)學生的寫作興趣和表達欲望。而且，既然是評論，就必須旗幟鮮明地亮出自己的觀點，發(fā)表自己的看法。對于同一新聞事件，因作者思想觀念和價值取向的差異，或思考的角度不同，其看法不盡相同，甚至完全相左。因此，時評寫作有助于學生求異思維能力的培養(yǎng)，也能讓學生認識社會的多元性和包容性。

（2）時評有利于增強學生寫作思維的嚴謹性。時評作為一種認識活動及其結(jié)果的有效率的表達，它所使用的思維方式是概念、判斷、推理，其思維特征最主要的表現(xiàn)是收斂思維、聚焦，訓練時評寫作就可以很好地提升學生的嚴謹性。好的時評文章，能精辟分析新聞背后的問題實質(zhì)，剖析深刻獨到，顯示出較強的思辨能力，有助于思維品質(zhì)和認識能力的提高。

（3）培養(yǎng)學生的讀者參與意識。作為一線教師，在批改學生的作文時，會發(fā)現(xiàn)，學生的作文很空洞，讀起來很干癟，很大的原因是，一部分學生認為寫作文是給老師看的，是被迫地寫作，當然也就缺乏真情實感。要寫好時評，需要學生有種代入感，因為需要學生表達自己的立場，讓學生感覺到自己是事件的參與者。寫一篇文章真的是發(fā)自內(nèi)心，而不是僅僅為了給老師看。

（二）如何寫好高考時評類作文

1.提高時評作文的方法

要寫出一篇成功的考場作文，因素有很多，如審題精準、立意深刻、構(gòu)思巧妙、結(jié)構(gòu)精巧、邏輯順暢、語言準確而有表現(xiàn)力等，一篇優(yōu)秀的考場作文與學生平時的積淀是緊密相連的。如何訓練學生寫出一篇出彩的考場作文呢？我想，日常教學中以下幾點方法可以嘗試。

（1）素材積累，關(guān)注時事熱點

一些學生寫出的作文或是大段堆砌關(guān)系不大的素材且缺乏對素材的分析，或是大段的說空話，缺乏細致分析，讀起來干干巴巴。造成此現(xiàn)象的原因，一是不會對積累的素材合理整合、運用、分析；一是巧婦難為無米之炊。平時沒注意有意識地積累事例素材，造成應(yīng)試時素材的極度貧乏，連基本合適的素材都拿不出，更遑論新穎獨特的素材了。就議論文而言，事例的重要性是不言而喻的，只有理論論據(jù)與事實論據(jù)相結(jié)合，文章思維才能更嚴謹，更有說服力。因此，我們在平時的學習中一定要讓學生養(yǎng)成積累事例素材的習慣，建立起自己的事例素材庫。那么，怎樣才能有效積累事例素材呢？

首先，學生應(yīng)多關(guān)注時事熱點，多積累，老師可以精心篩選一些時事評論文章供學生閱讀與思考。如留守兒童、老人抱團養(yǎng)老、工匠精神、老虎咬人事件等等。其次，學生多讀《小小說選刊》《讀者》《青年文摘》《南方都市報》《人民日報》等，這能幫助學生建立寫作思維。

（2）摘抄時事評論觀點

學生僅僅停留在閱讀層面還不夠，還需要將一些比較優(yōu)秀的時評進行摘抄，主要摘抄其觀點，對事件的解決辦法等。同時，學生還要學會對材料事件進行歸類，比如人與自我——“大學生救人”“蟻族”等關(guān)注的是自身的道德意識的覺醒；人與他人——“待用咖啡”“不要和陌生人說話”關(guān)注的是對傳統(tǒng)美德“仁”和“禮”的思考；人與社會——“老虎吃人”“彭宇案”“讓善良成為善良的通行證”等是對“義”“信”“善”思考；人與自然——“穹頂之下”引發(fā)學生對自然環(huán)境的思考等。

（3）時評實踐活動

新語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！崩脮r評材料，可以開展各種各樣的語文實踐活動。

首先，可以利用“課前三分鐘”的時間進行課前演講。學生自選材料，然后對材料中的事件發(fā)表自己的看法。若此事件其他同學有不同看法，可以課下討論交流。

其次，開展課堂時評討論課。時評材料可以學生自選，也可以老師精選。給學生一周的時間進行查閱相關(guān)資料，確定自己的立場，簡單寫一下自己的理由，老師單獨用一節(jié)課，讓學生對材料闡述觀點，可以用辯論的形式，讓學生思維發(fā)生碰撞，從而提高分析能力、反應(yīng)能力與表達能力。

2.高考時評寫作技巧

初寫這類作文的同學會感到無從下手，或者受原來新材料作文的影響，容易脫離“評論”作文的要求，只是從材料中提煉出一個觀點立意，脫離材料內(nèi)容，甚至完全不提材料，直接論證。為了避免偏題、離題現(xiàn)象，下面以具體事例來歸納可遵循的時評類作文基本框架模式與技巧，以供學生在高考中快速構(gòu)思，快速成文。

材料：聶老漢年逾古稀，生活困難。因外出打工的兒子小聶，連續(xù)半年不支付贍養(yǎng)費，聶老漢到法院申請強制執(zhí)行。經(jīng)法官與小聶溝通無效后，法院遂將小聶錄入“失信被執(zhí)行人”名單，后小聶因無法正常出行，工作受阻，只好到法院承認錯誤并借錢支付了有關(guān)贍養(yǎng)費。此事經(jīng)媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

要求：綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。

首先，讀懂材料，是每個考生必做的基本工作，也是高考作文立意的基礎(chǔ)。找出材料中的人物：老聶、小聶及法院。然后，弄清楚材料講的什么內(nèi)容。可以分別從三個人物分析，老聶，年逾古稀，生活困難，因兒子長期不負擔贍養(yǎng)責任，將兒子告到了法院；小聶，不支付贍養(yǎng)費，被父親告上法院，被法院錄入失信被執(zhí)行人名單，無奈之下，借錢支付贍養(yǎng)費；法院，與小聶溝通無效，將小聶納入失信被執(zhí)行人名單。

其次，明確任務(wù)。對于材料中三者行為，有些人支持，有些人反對，所以引起了大范圍的討論。對于老聶、小聶、法院三者，我們可以有六個立場。按理來說我們選擇任何一方都可以。但是要注意的是，在選擇立場的時候，應(yīng)該遵循以下幾個原則：①符合社會主義核心價值觀；②挑選自己拿手的有話可說的；③挑選材料里給的暗示較多的。

顯然這里面小聶不贍養(yǎng)父親是不符合社會主義價值觀的，所以我們不贊同小聶的做法。當確定立場后，可以寫第一段了，第一段很重要，那么如何寫呢？

第一段，概述材料，擺明觀點。具體為：概述材料+立場 （我認為某某行為是正確的/我贊成某某某的做法/我為某某的行為點贊）。以贊成聶老漢為例：

為聶老漢點贊

年逾古稀的聶老漢生活困難，而兒子卻長期不盡贍養(yǎng)的義務(wù)，于是聶老漢將兒子告上了法庭。也許人們會指責聶老漢此舉是“家丑外揚”，讓父子倆“對簿公堂”，但是我卻認為在此種情況之下聶老漢之舉無可非議，我為此舉點贊。第一段闡述材料簡潔，觀點明確，開門見山。既然贊同聶老漢，就要說出理由，才能說服別人，要想理由充分我們最好寫2至3個觀點。這就進入了闡述理由、印證觀點部分。這一部分，要注意以下幾個方面：①理由以分論點的形式呈現(xiàn)；②分析中可運用假設(shè)、因果、正反論證等方法；③最好有名言，這樣可錦上添花；④一定要圍繞材料分析。

如贊成聶老漢做法的理由：①聶老漢已經(jīng)喪失勞動能力，生活困難，這是一種求生之舉；②聶老漢有被子女贍養(yǎng)的法定權(quán)利，這是一種正當之舉；③聶老漢依法維護自身的權(quán)益，更是一種普法之舉。

對于分論點，我們可對材料進行分析挖掘，找出自己的理由。理由闡述完之后，再進一步提問：是不是聶老漢的行為都對，小聶的行為都不對呢？看待問題不能太絕對，也為了分析更全面，更有深度，讓對方無懈可擊，加一個倒數(shù)第三段，用辯證的思維來看待問題。具體可這樣闡述：誠然……（對方也有可以理解之處），但是……（轉(zhuǎn)到自己的觀點上）。

以老聶的角度為例：

誠然小聶外出打工，生活十分困難，有自己的苦衷，但是不能作為不贍養(yǎng)父親的理由。父親畢竟年逾古稀，生活無法繼續(xù)，若不是走投無路不可能將自己的兒子告上法庭。所以，我認為小聶的做法是不對的，其行為應(yīng)該受到道德的譴責。

那么，小聶和老聶的這種情況僅僅只此一家嗎？當然不是，小聶一家只是一個代表而已。事情只有具有普遍性，才更有探討的價值和意義。所以，接下來一段我們就此事聯(lián)系社會，提出解決方案。具體可表述為：

此類現(xiàn)象并非個案，古有……，今有……，對于這類問題我們應(yīng)該如何解決的呢？想來有二：一是（個人層面），二是（政府/社會/國家層面）。 如：

此類現(xiàn)象并非小聶和老聶一家存在，如今迫于生計外出打工的年輕人越來越多，也造成了嚴重的“空穴老人”現(xiàn)象。對于這類現(xiàn)象我們應(yīng)該如何解決呢？想來有二：首先，父子之間應(yīng)該多溝通、交流、理解。如小聶就算沒錢支付父親贍養(yǎng)費，但若及時溝通，給以父親精神上的陪伴，也就不會出現(xiàn)此不良結(jié)果。其次，政府應(yīng)更加完善社會保障制度，盡可能幫助一些無生活來源的老人。

俗話說作文要“鳳尾”，也就是結(jié)尾要漂亮且扣題。但當具體操作時，很多同學不知道如何去做。我們可以用兩個簡單、實用的結(jié)尾方法：由方法總結(jié)，扣題表達希冀。如：

如果做兒女的能真正體會到“孝”的內(nèi)涵，多與父母夠溝通、交流，不僅給以物質(zhì)上的贍養(yǎng)，而且能多一些精神上的慰藉，盡到做兒女的職責，如果政府部門能多關(guān)注一下“空穴老人”，那么便能讓年邁的父母安享晚年，家庭其樂融融，我們的社會父慈子孝，處處充滿愛。

或者我們可以用名言總結(jié)，如：

林清玄曾說：“不只春風會舞動樹葉，一片樹葉也會鼓動春風，帶來整個春天?！甭櫪蠞h的法律意識與無畏精神為整個社會做了個好榜樣，讓我們?yōu)樗挠赂尹c贊。

文末適當?shù)匾妹嗣?，可以借別人的精彩來裝飾自己的平凡，這是一個很聰明的做法。所以，平時學習時要多積累素材和名人名言。

按照以上思路分析材料寫作，作文的思路會很清晰，在高考有限的時間內(nèi)，可以快速構(gòu)思。當然，若想得高分，還需要語言的深刻性，思維的縝密性以及文章的深度等等。但是，遵循標準的結(jié)構(gòu)應(yīng)是考場作文最為基礎(chǔ)的，也是十分重要的。

三、總結(jié)

時評寫作納入高中語文教學中，既緊跟時代發(fā)展，貼近生活，也符合《高中語文新課程標準》的要求，既能促使學生關(guān)注生活，參與生活，也能鍛煉學生分析問題的能力。本文主要就時評類作文的寫作提出一點淺見，希望能給一線教師些許幫助。

參考文獻：

[1]馬恩來：《時評語文價值的挖掘與運用》，《語文月刊》2011年第9期。

[2]徐迎風：《如何有效積累高考作文的事例素材》，《廣東教育》2014年第1期。

[3]屈彥奎：《例談時評作文教學策略》，《語文知識》2014年第1期。

[4]戴宏輝：《高中時事評論寫作思維訓練研究》，《中學語文教學》2014年第2期。

[5]孔燕：《淺談議論文寫作教學的新途徑——時評》，《語文月刊》2014年第3期。

[6]徐坤飛：《高考作文寫作指導(dǎo)之時評寫作》，《學刊理論與實踐》2014年第7期。