在當(dāng)今知識爆炸的時代，我們不能把眼前的學(xué)生看做甘愿屈從于滿堂灌的乖孩子，而應(yīng)該尊重他們，與他們平等溝通和交流。在課下交流過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生腦洞大開，可是到了課堂上就一片死寂。我們不能責(zé)怪學(xué)生，這不是學(xué)生缺乏思考，而是教師缺乏對學(xué)生思維的訓(xùn)練。

余黨緒指出：在語文教學(xué)過程中“表達(dá)”和“思維”具有可分析性、可整合性與可操作性。也就是說，表達(dá)和思維，可教、可學(xué)、可練、可生產(chǎn)、可檢測。這些特性，恰恰是教學(xué)最應(yīng)該關(guān)注和著力的。如何提高學(xué)生的思維能力？這是我一直在思考并試圖解決的問題。

我選擇了《在馬克思墓前的講話》這篇語言藝術(shù)性極強(qiáng)、思想極為豐富的文章，做一次思維發(fā)展與提升的嘗試。這是一篇自讀課文，學(xué)習(xí)這一課要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，把精讀課所得的知識、方法和能力有效遷移和擴(kuò)展到自讀課上，使學(xué)生思維在自我閱讀實踐中得到鍛煉。為了學(xué)好這一課，我提前布置了兩個預(yù)習(xí)，一是一篇小寫作，題目是：假如你是一名小記者，參加了馬克思的葬禮，聆聽了恩格斯的講話，請寫一篇新聞小報道。通過學(xué)生的寫作，想了解學(xué)生對本課內(nèi)容掌握程度，能否準(zhǔn)確把握基本信息。二是讓學(xué)生將閱讀過程中不明白的、有質(zhì)疑的問題寫下來匯總好，提前交給我，我將對學(xué)生的問題進(jìn)行整理、篩選，在課堂上討論、解決。

《在馬克思墓前的講話》是集情與理于一體的演講辭，同時又是一篇特殊的演講辭——悼詞。本節(jié)課我的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生感悟情真意切的演講語言，同時在探討中提升學(xué)生的思辨品質(zhì)。

一、推敲語言，體會真情實感

在課前整理、篩選學(xué)生提問時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對感性的語言關(guān)注較多，于是，我挑出了幾個有效的問題進(jìn)行課堂討論。列舉兩例：

提問1、為什么恩格斯要說“當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了”？為什么不用 “停止心跳了”、“停止呼吸了”、“因病逝世了”這樣的詞語？

生1：其他的詞語太普通了，沒有新意。

師：為什么“停止思想了”就有新意？

生2：我覺得這不叫新意，這是用詞貼切，因為恩格斯將馬克思稱作“當(dāng)代最偉大的思想家”，那思想家去世了，當(dāng)然寫“停止思想了”。

生3：我覺得恩格斯還想告訴世人，馬克思一直到去世都在思考，生命不止，思考不止，表現(xiàn)出恩格斯對馬克思的敬仰之情。

師：很好，根據(jù)這句話我們能不能進(jìn)行一個小小的模仿訓(xùn)練，對不同身份的人去世怎么說？

生4：當(dāng)代最偉大的攝影家停止了快門。

生5：當(dāng)代最偉大的畫家放下了畫筆。

生6：當(dāng)代最偉大的雕塑家停止了雕刻。

師：通過這句話，我們看到了語言的生動、準(zhǔn)確、富有情感。

提問2、為什么在悼詞開頭關(guān)于馬克思的逝世時間那么詳細(xì)？

生：因為馬克思是偉大的人，如果是普通人，就不一定這么詳細(xì)了。

師：你的生日記得嗎？

生：當(dāng)然記得。

師：具體出生的時間清楚嗎？幾時幾分？甚至幾秒？

生：嗯，我知道，我媽媽告訴過我。

師：為什么你的出生時間，你的媽媽記得這么詳細(xì)？

生：我是她的孩子，我的出生對她意義重大，她肯定要記住這一時刻。哦，我知道了，馬克思對恩格斯很重要，馬克思的逝世對恩格斯來說也是意義重大，所以他一定會記得這么詳細(xì)。

師：是的，一個人，無論偉大或平凡，他的出生和去世對他身邊的親朋好友來說都是意義非凡的，由此可以看出馬克思和恩格斯的情誼深重??！這句看上去由冷冰冰的數(shù)字組成的一句話飽含了恩格斯無限的哀痛啊！

以上的兩個問題是具有代表性的，由學(xué)生自主提出，老師引導(dǎo)解決問題?？此坪芷胀ǖ膬删湓挘械膶W(xué)生可能都沒有關(guān)注到，也有的學(xué)生看到了可能會覺得沒什么可琢磨的?？墒沁@兩句話恰恰讓我們看到了恩格斯的情真意切，兩個有著近40年革命友誼的朋友從此陰陽相隔，哀痛、惋惜、遺憾、崇敬之情溢于言表。

本篇悼詞區(qū)別于一般悼詞，文字中除了流露深厚的情懷外，還有理性的評價。如果說學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對感性的語言的把握容易上手，那么在理性的文字上，學(xué)生的思維能力就相對薄弱些。于是我的教學(xué)難點(diǎn)放在了本文的主體部分。

二、分析結(jié)構(gòu)，提升邏輯思維

本篇悼詞主體部分以議論性文字為主，在幫助學(xué)生理解這部分時，結(jié)構(gòu)的梳理很關(guān)鍵，恩格斯嚴(yán)密的邏輯性也體現(xiàn)在此。

我讓學(xué)生在2-7段主體部分中，找一些邏輯性的語言，我先做了個提示，如第3段：“正像……一樣”、“發(fā)現(xiàn)了”。學(xué)生很快找出：

第4段：不僅如此、還發(fā)現(xiàn)了

第5段：即使……也、但是……甚至……都、而且

第6段：他作為科學(xué)家就是這樣。但是這在他身上遠(yuǎn)不是主要的……

這些是商務(wù)英語翻譯課程的特點(diǎn)，其實它也是商務(wù)英語翻譯的特點(diǎn)，能夠用最少得詞翻譯出最準(zhǔn)確地話，不讓人誤會，不拖延，這就是好的商務(wù)英語翻譯員。其次也要適當(dāng)?shù)亓私庥嘘P(guān)商務(wù)中的禮儀，這也是商務(wù)英語翻譯課程中的一部分，因為在一些商務(wù)談判的會議中，翻譯員代表的不僅僅是自己的形象，更是一個公司，一個國家的形象，所以商務(wù)禮儀也是十分重要的。

第7段：因為馬克思首先是一個革命家。

通過這些邏輯性的語言，學(xué)生能快速準(zhǔn)確地找到講述馬克思的諸多貢獻(xiàn)的語句，在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

接著，我再讓學(xué)生閱讀第2段，找到對馬克思貢獻(xiàn)的概況語句——“對于歐美戰(zhàn)斗的無產(chǎn)階級，對于歷史科學(xué)，都是不可估量的損失”。

生：馬克思主要對兩個方面有貢獻(xiàn)，一是無產(chǎn)階級，二是歷史科學(xué)。

師：這叫概況，那么接下來3至7段寫什么？

生：分別闡述這兩個方面的貢獻(xiàn)。

師：如果是讓你接下去寫，你的寫作思路是什么？

生：當(dāng)然是一個一個寫，先寫對無產(chǎn)階級的貢獻(xiàn)，再寫對歷史科學(xué)的貢獻(xiàn)。

師：其他同學(xué)也是這么想的？

生齊說：是

師：那恩格斯的思路出現(xiàn)錯誤了呀！

有學(xué)生笑了，還有的小聲說：“恩格斯怎么會犯錯誤?”

思維定勢讓他們笑了，但凡說作者錯了，或者課文內(nèi)容能不能刪去，某個詞能不能換掉等問題，學(xué)生通常不假思索的回答 “不會錯”“不能刪”“當(dāng)然不能換”，他們很少去思考“錯了”“能刪”“能換”后結(jié)果是怎樣的。

這時我沉默了幾秒，我的沉默讓學(xué)生意識到這不是玩笑話，他們開始再次關(guān)注課文內(nèi)容，議論開始了，他們發(fā)現(xiàn)了恩格斯先寫了歷史科學(xué)方面的貢獻(xiàn)，然后再寫革命家的貢獻(xiàn)。從學(xué)生疑惑不解的表情中看出，有的學(xué)生真的開始懷疑恩格斯錯了，看到時機(jī)成熟，我開始用提問進(jìn)行引導(dǎo)。

師：在第2段概括中先寫無產(chǎn)階級，后寫歷史科學(xué)，這個順序說明什么？

生：說明對無產(chǎn)階級的貢獻(xiàn)相對是主要的。

師：那后面變化了順序是不是說明歷史科學(xué)相對重要呢？

生：不是，剛剛我們在找邏輯關(guān)鍵詞時，第6段開頭 “他作為科學(xué)家就是這樣。但是這在他身上遠(yuǎn)不是主要的?！钡?段開頭“因為馬克思首先是一個革命家?！?/p>

說明歷史科學(xué)不是主要的，主要的是作為革命家的貢獻(xiàn)。

師：那說明后面的闡述和前面的概況沒有矛盾，是不是？好，這是前提，前提一致是關(guān)鍵。剛剛有學(xué)生講到了我們先前讓大家找的邏輯性語言，不僅讓大家感受到恩格斯議論的嚴(yán)密性，還能從中看到什么樣的邏輯順序？

生：遞進(jìn)

師，很好，如果是遞進(jìn)順序，就好解釋了，遞進(jìn)一般都是從小到大，從弱到強(qiáng)，那么關(guān)于這部分是怎樣的遞進(jìn)？

生：從次到主，我知道了，前面的概況和后面的闡述可以獨(dú)立來看，概況的時候可以先講主要的，再講次要的。闡述的時候可以按照從次到主遞進(jìn)的順序。

生：我也明白了，恩格斯說“一生中能有這樣的兩個發(fā)現(xiàn)，該是很夠了。即使只能作出一個這樣的發(fā)現(xiàn)，也已經(jīng)是幸福的了?！闭f明馬克思關(guān)于歷史科學(xué)的貢獻(xiàn)已經(jīng)很了不起了，表達(dá)了恩格斯的敬仰之情。后面他又說“他作為科學(xué)家就是這樣。但是這在他身上遠(yuǎn)不是主要的……”。不禁讓人追問，那主要的是什么？引出后面的對無產(chǎn)階級的貢獻(xiàn)。

師：兩位同學(xué)說的都很好。老師也很贊同，我想大家也應(yīng)該理解了這部分的思路，同時我還要補(bǔ)充一點(diǎn)，在說歷史科學(xué)貢獻(xiàn)時，作者用了“發(fā)現(xiàn)”這個詞語，而說到革命家貢獻(xiàn)時，作者用了“參加”這個詞語，說明前者理論較多，后者實踐較多，理論指導(dǎo)實踐，所以恩格斯要先說歷史科學(xué)，再說對無產(chǎn)階級革命的貢獻(xiàn)。

本課教學(xué)下來，我看到了學(xué)生思維的靈動，他們可以從老師的話語中搜索有效信息，從啟發(fā)中發(fā)散思維。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，對學(xué)生的思維訓(xùn)練是教學(xué)的重要任務(wù)之一，在語文教學(xué)中引入批判性思維是革除語文教育痼疾的有效良方。

本次教學(xué)也有很多不足，例如引導(dǎo)學(xué)生對本文情與理的分析上融合不充分；沒有進(jìn)行批判性思維的遷移訓(xùn)練等。

“批判性思維”是一種思維方式，“批”是分析，“判”是判斷，這種思維是分析、論證、判斷的過程，它不是挑人毛病，也不是否定，是一種理性、反思性的思維。相信經(jīng)過專業(yè)的研究和反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生的思維會得到有效的發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn):

[1]余黨緒、張廣錄：《中學(xué)語文批判性思維教學(xué)案例》，學(xué)林出版社2017年。

[2]董毓：《批判性思維原理和方法——走向新的認(rèn)知和實踐》，高等教育出版社2010年。

[3]李鎮(zhèn)西：《〈在馬克思目前的講話〉課堂實錄》，成都石室中學(xué)1998年5月。