湯 偉

（上海市金山區(qū)海棠小學，上海）

在小學體育教學過程中應用分層教學法，需要教師提前對學生的身體狀況、性格特征、興趣愛好等有詳細的了解，并在此基礎上對學生各方面條件進行分析，將學生劃分為不同層級，從而開展各類體育教學活動，提升體育教學的有效性，使學生達到強身健體、提高體育技能的目的。

一、分層教學含義及必要性闡述

分層教學是以學生的綜合體育素質為基礎，將學生進行分組，并有針對性地展開教學活動的一種尊重學生個體差異的教學方式。分層教學主要有兩種劃分依據，即以身體素質為依據的劃分和以學習能力為依據的劃分。小學生無論是從自身身體素質還是個人學習能力來講，都存在一定的差異性，且心理承受能力較差，如果采取整體教學的方式，不僅學生的自身潛能無法得到有效激發(fā)，而且對于一些綜合體育較差的學生來講還會因為達不到教師制定的教學目標而缺乏自信心，降低對體育科目的學習興趣，使得班級學生的體育水平更加不平衡，不利于后續(xù)體育教學活動的展開。因此，教師要對此現象給予重視，以學生的實際情況為基礎，采取分層教學的方式，更好地顧及不同層次學生的體育學習情況，更好地推動小學體育教學效果的提升。

二、分層教學在小學體育教學中的具體應用

1.分層教學在教學目標設定中的應用

在進行小學體育教學過程中，由于每位學生的身體素質、學習能力和運動水平都存在著差異性，因此，教師想要提升小學體育教學效果，可以將分層教學應用到教學目標設定當中，使各層次學生都能得到有效的鍛煉，從而提升體育水平。具體來講，體育教師可以事先對學生的整體體育水平和身體素質進行綜合測試，并根據測試結果，將學生分為優(yōu)等生、中等生以及后進生三個層次，在此基礎上有針對性地制定適合不同層次學生的教學目標。例如在學習《跳繩》這一課程內容時，優(yōu)等生各方面能力都較強，因此教師可以為其制定“跳繩新跳法”的教學目標，鍛煉小學生對跳繩基礎知識的掌握能力以及創(chuàng)新能力，更好地提升其體育水平；中等生對體育科目持有一種可有可無的態(tài)度，因此，教師可以設置“完成花樣跳繩”的教學目標，以此激發(fā)學生的學習興趣，提高體育科目對小學生的吸引力，使其更好地參與到體育活動中來；而對于后進生這一層次的學生來講，小學生的心理是非常脆弱的，所以教師在教學過程中要幫助學生正確認識分層教學內涵，同時對其自信心的建立給予高度關注，教學目標設定過程中只要求其完成簡單的跳繩動作，并掌握跳繩要領即可。這種教學目標分層的方式，是充分尊重每位學生個體差異性的具體表現，有效規(guī)避了傳統(tǒng)整體教學方法的弊端，有助于各層次學生體育水平的提升。

2.分層教學在體育訓練中的應用

小學體育課程開設的最終目的是要學生經過多種的訓練和練習，提高對自身的控制能力，從而完成各類體育動作，提升體育知識掌握水平和身體素質。而在實際課程教學過程中，由于每個學生自身因素和受到外界環(huán)境影響的不同，所以學生所具備的身體素質也會有所差異。這種差異性主要通過以下兩種方式體現：一種是由性別不同產生的身體素質差異，另一種則是各人體質不同產生的差異。在這種情況下，教師可以制定具有層次性的體育訓練方法，在提高自身教學效率的同時又能完成相關教學任務。例如在學習《跳躍》這一章節(jié)內容時，教師可以先占用課上十分鐘至十五分鐘的時間，來講述課本中所涉及的知識內容。之后，教師要意識到由于性別不同導致各方面素質差異等問題，將班級內學生分為男生組和女生組，使其分別按照教師所講述的內容進行自由練習，并以競賽的形式看哪個小組跳躍知識掌握得最快。這樣學生的參與積極性得到了有效激發(fā)，而且在競爭意識的引導下，學生對此章節(jié)內容的學習將會格外認真。同時，教師還要對競賽過程中學生出現的問題進行記錄與總結，在競賽完畢后，教師再進行進一步的講解，使學生所學到的體育知識得到鞏固，并在此過程中充分了解每個學生的身體素質情況，為其后續(xù)練習強度的調整提供必要的參考依據。這樣體育能力較強的學生可以在現有基礎上進行更為專業(yè)且強度更高的訓練，有助于教師及時發(fā)現有潛力的學生，并注重對其的培養(yǎng)；而對于一些體育能力較低的學生，可以避免因強度過大對學生的身體情況造成損害，保護了生的自信心和自尊心，而是在自身所可以承受的范圍內享受體育鍛煉帶來的喜悅，對學生的未來發(fā)展有著至關重要的作用。

總之，在體育教學過程中，由于學生的認知水平、身體素質以及身心發(fā)展情況等方面都存在著較大的差異性，學生在后期學習時能力均會有所不同，因此，教師要認識到分層教學法的重要性，將其應用到小學體育教學目標設定以及體育訓練過程中，充分尊重學生的個體差異，從而有效提升整個班級的體育水平。