楊 薇

（福建省福州市江南水都小學(xué)，福建 福州）

一、小學(xué)高年級在英語小組合作學(xué)習的過程中出現(xiàn)的問題

經(jīng)過我們對現(xiàn)今高年級小學(xué)英語小組合作過程中的調(diào)查，分析了現(xiàn)在小組合作學(xué)習中存在的問題。

1.合作的時間不夠

在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，有些英語老師認識到小組合作的重要性，也想利用小組合作學(xué)習提高教學(xué)的質(zhì)量，但是有些老師對小組合作學(xué)習的認識不夠，只是簡單地在教學(xué)的過程中貫穿小組合作學(xué)習，把小組合作學(xué)習當成點綴，這樣學(xué)生還沒有完全進入狀態(tài)就結(jié)束了。如此一來，起不到應(yīng)有的效果，老師給學(xué)生規(guī)定小組合作學(xué)習的時間，在短時間內(nèi)不可能完成任務(wù)。在多年的小學(xué)英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生提高合作的效率就需要充足的時間，只有這樣，這些小組內(nèi)的學(xué)生才能夠相互合作完成任務(wù)。比如在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)有一次老師想讓學(xué)生利用小組合作學(xué)習探討出行的計劃，老師只給同學(xué)們twominutes?？梢钥闯鰜恚蠋煹南敕ㄊ呛玫?，老師想利用小組合作學(xué)習讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的路線相關(guān)的內(nèi)容練習一下，并且讓學(xué)生能夠?qū)嶋H應(yīng)用。但是僅僅兩分鐘的時間，對于小學(xué)生來說，這個難度相當大。到了兩分鐘，老師就開始問，同學(xué)們做好了嗎？學(xué)生都很茫然，沒有充分的準備，其實有關(guān)這個討論需要很多內(nèi)容，要認真計劃，需要花費很多時間，但是老師給學(xué)生提問，準備好了嗎？學(xué)生就在大腦中停止了對這個問題的思考，沒有辦法繼續(xù)進行下去，這雖然是一個小案例，但是這種案例又經(jīng)常會出現(xiàn)。有一些同學(xué)做好了充足的準備，想要在課堂上展示一下自己的風采，但是由于老師給的時間有限，他們只能被迫中止。

2.老師沒有及時指導(dǎo)

小組合作學(xué)習是一個小組的學(xué)生共同探討，找到解決問題的方式，在這種學(xué)習方式中，每一個小組同學(xué)都有自己的任務(wù)，大家都要積極地思考，誰都不能偷懶，在小組合作學(xué)習的過程中大家也會有疑惑，這時候老師就要在旁邊幫助學(xué)生，及時給學(xué)生指導(dǎo)，保證小組合作學(xué)習能夠順利進行下去。但是在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有些老師給學(xué)生分配完任務(wù)就撒手不管了，沒有及時對學(xué)生進行指導(dǎo)，有時候?qū)W生找不到問題的答案，思來想去，耽誤了時間，也打擊了學(xué)生學(xué)習的積極性。

3.學(xué)生兩極分化

在小組合作學(xué)習的過程中，老師一定要巡視，了解到大家合作學(xué)習進展的狀況。有些小組合作學(xué)習的過程中，表面上看好像每一個同學(xué)都參與了進來，實際上大家合作的效果并不是很好，有些小組合作英語成績比較好的學(xué)生總是領(lǐng)先，而那些英語學(xué)困生則在一旁無法插話，這樣根本就不能共同提高。所以老師在給學(xué)生布置完了任務(wù)以后，要認真地觀察他們。有些小組雖然嘰嘰喳喳熱烈地討論個不停，但是仔細觀察會發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)比較活躍的都是英語學(xué)習成績比較好的學(xué)生。而在一個小組中，如果有英語學(xué)困生，他們就會覺得很自卑，覺得自己的知識點不夠，無從下手。有些學(xué)困生，甚至會做一些和小組討論無關(guān)的事情。

4.教師的管理不到位

在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，小組合作學(xué)習是要有組織有系統(tǒng)的，在實施的過程中，老師要控制好班級的秩序和氛圍，如果老師完全撒手不管，那么小組合作學(xué)習不僅不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，還會讓班級變得沒有秩序。所以老師在給學(xué)生布置完了任務(wù)以后，要參與到學(xué)生的討論中來，積極鼓勵學(xué)生進行討論，而且還要制止那些討論和學(xué)習內(nèi)容無關(guān)的行為。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有些小學(xué)英語老師在給學(xué)生組織小組合作學(xué)習之前，沒有計劃，也沒有制定合適的教學(xué)目標，選擇了小組合作，學(xué)習時機不恰當，這樣不利于提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、原因分析

以上這些問題，并不是只有個別小學(xué)英語老師教學(xué)的課堂出現(xiàn)，而是在大部分的課堂都會出現(xiàn)的。為此，我們探討了出現(xiàn)上述問題的原因。

1.教師的原因

首先老師安排的小組合作學(xué)習的內(nèi)容不對。很多老師雖然意識到小組合作學(xué)習的重要性，但是并沒有深入了解小組合作。對其中的概念以及基本要素模式等沒有系統(tǒng)的認識，這樣在老師給學(xué)生布置小組合作學(xué)習的過程中，仍然是一種無意識的狀態(tài)。有些老師把小組合作學(xué)習簡單地理解成了小組活動，如此一來，學(xué)生也會把小組合作學(xué)習當成形式上的一種活動，而沒有進行合作，這必然會影響學(xué)生的英語學(xué)習質(zhì)量。第二，老師在帶領(lǐng)學(xué)生進行小組合作學(xué)習的過程中，分工不是很明確，這主要是因為老師沒有扮演好自己的角色，忽略了自己是引導(dǎo)者的角色。在老師給學(xué)生布置完了任務(wù)以后，老師要認真觀察他們的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習中出現(xiàn)了問題，就要及時指導(dǎo)。在小組合作進行之前，老師要科學(xué)分工，在一個小組里面，既要有學(xué)習好的學(xué)生，又要用學(xué)習成績不好的學(xué)生，這樣學(xué)習成績好的學(xué)生能夠帶動學(xué)習成績不好的學(xué)生學(xué)習。而且每一個組的情況要大致一樣，不能打消學(xué)生學(xué)習的積極性。

2.學(xué)生方面的原因

對于小學(xué)生來說，他們的年齡還比較小，雖然老師創(chuàng)設(shè)了合理的教學(xué)情境，但是有些小學(xué)生根本就沒有小組合作的意識，在課堂上表現(xiàn)得也不夠活躍，不知道跟伙伴怎樣合作。有些時候英語學(xué)習成績比較好的學(xué)生和英語學(xué)困生不能一起正常交流和合作，而是改成和自己關(guān)系比較好的同學(xué)合作。還有的時候雖然他們也是按照老師分的組進行合作，但是只是學(xué)習成績比較好的學(xué)生起到了帶頭作用，學(xué)習成績不好的學(xué)生并沒有有效參與進來?，F(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨生子女，他們在家里的地位很高，在這樣的情況下，孩子不知道和別人分享，形成冷漠自私的性格。所以在一定程度上，小組合作學(xué)習進行不順利，和學(xué)生的性格也有關(guān)系。

三、小學(xué)英語大班化教學(xué)小組合作學(xué)習的策略

1.教師要掌握相關(guān)內(nèi)容

要想進行有效的小組合作學(xué)習，離不開老師的精心安排，首先老師要掌握相關(guān)的內(nèi)容，只有老師科學(xué)把握合作學(xué)習的內(nèi)容，才能夠組織好小組合作學(xué)習。當然在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，并不是什么學(xué)習內(nèi)容都能進行小組合作學(xué)習。小組合作學(xué)習的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，也要能夠激發(fā)小學(xué)生探索的欲望，老師在制定小組合作學(xué)習任務(wù)的時候，其中的學(xué)習內(nèi)容要能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習欲望，能夠促進小學(xué)生的智力發(fā)展。另外，合作學(xué)習并不是盲目的，對老師的要求也很高，老師一定要明確教學(xué)的目標，讓小學(xué)生根據(jù)某一個主題展開合作，這樣能夠很大程度上避免學(xué)生不知道因為什么內(nèi)容合作而亂作一團。老師給學(xué)生提出的要求要有一定的梯度，剛一開始進行小組合作學(xué)習的時候，學(xué)生還不適應(yīng)這種方式，老師要給他們提一些簡單的要求，讓學(xué)生找到學(xué)習的自信，找到合作的方式。在學(xué)生對小組合作學(xué)習的方式有了一定的認識基礎(chǔ)之上，老師再逐步提高要求。

2.教師要選擇合適的合作時機

在小學(xué)英語老師教學(xué)的過程中，最能夠體現(xiàn)出小組合作學(xué)習的就是知識拓展的環(huán)節(jié)，在拓展練習的過程中，學(xué)生能夠運用英語，同時這也是進行小組合作學(xué)習的一個比較好的機會，在這一環(huán)節(jié)中，老師要設(shè)計好，圍繞學(xué)生學(xué)習的知識，讓同學(xué)們能夠開口說英語，而且也要給他們留有一定量的信息，讓學(xué)生能夠自己去探索。小組合作學(xué)習并不是盲目的，在小組合作學(xué)習當中也有相應(yīng)的技巧。比如說老師在給學(xué)生講comeback的時候，第一次老師先給學(xué)生唱一首英文歌曲，然后讓學(xué)生根據(jù)英文歌曲的意思，完成相應(yīng)的動作。在這樣的方式下，很大程度上活躍了課堂的氛圍，但是學(xué)生學(xué)習的效果并不是很理想。經(jīng)過老師的認真思考，發(fā)現(xiàn)在做教學(xué)設(shè)計的過程中，一定要涉及和本節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)的活動，這樣學(xué)生才能夠?qū)σv的句型有一個清晰的認識。老師利用多媒體課件，給學(xué)生播放了自己在暑假去北京游玩的經(jīng)歷，然后告訴了學(xué)生 camebacklastSaturday。這時候老師告訴了學(xué)生cameback和comeback的關(guān)系。同時，老師讓學(xué)生講一下暑假的經(jīng)歷。如此一來，學(xué)生就有很多內(nèi)容想要表達了。大家嘰嘰喳喳討論自己的假期生活，活躍了課堂的氛圍，而且也懂得了相應(yīng)的表達方式。

3.讓學(xué)生學(xué)會獨立思考

在小組合作學(xué)習的過程中，并不是什么問題都要大家一起討論，老師要先讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進行小組合作學(xué)習。一個學(xué)生只有自己獨立思考了才能夠合理運用知識，有自己對問題的看法，然后大家一起交流，合作的效果會更好，如果學(xué)生還沒來得及有自己的觀點和想法，就盲目進行交流，這時候只能附和別人的觀點。如此一來，不利于小組合作學(xué)習找到新的觀點。所以小學(xué)英語老師教學(xué)的過程中，提出問題以后要給學(xué)生留有一定的空白，讓同學(xué)們能夠自己先思考一下，等到學(xué)生有了想法以后，再讓他們進行小組合作學(xué)習，這樣的討論才是積極的，也是有意義的。

4.根據(jù)小組水平來確定問題的難度

老師在給學(xué)生分組的時候，要盡量讓每一個小組的同學(xué)情況都一樣，但是也不能完全保證均衡，這就需要老師在教學(xué)的過程中靈活設(shè)置問題的難度，根據(jù)一個小組里面學(xué)生的學(xué)習情況、思維能力和解決問題的能力，提出不同的要求，讓每一個學(xué)生在小組合作學(xué)習中都能得到成就感，找到自己的存在感。對于學(xué)習成績比較好的學(xué)生，老師可以給他們提出高層次的要求，讓學(xué)生能夠擴展英語的學(xué)習思路；對于英語學(xué)困生來說，老師要放低要求，讓他們掌握本節(jié)課的基本知識就可以了。在小組合作學(xué)習中，每一個人都有機會表達自己，敢于表達自己的觀點，只有這樣才能夠提高英語交流的能力。

總之，小學(xué)英語教學(xué)的過程中，要想做好小組合作學(xué)習并不容易，這就需要老師做好教學(xué)計劃，認真分組，仔細觀察學(xué)生的情況，合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生敢于開口表達自己的觀點。