白文魁

（青海省大通縣樺林鄉(xiāng)中心學(xué)校，青海 西寧）

橫向分層教學(xué)就是將多種學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)橫向的方式分成若干層次，通過(guò)學(xué)習(xí)相同的規(guī)律對(duì)同一層次的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式適用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能夠讓教學(xué)的目標(biāo)變得更加明確，教師根據(jù)需要有目的地進(jìn)行教學(xué)改革，充分發(fā)揮出橫向分層教學(xué)法的作用，讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的方向與規(guī)律，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升閱讀效果。

一、橫向分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教育價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，重點(diǎn)內(nèi)容就是課文閱讀理解，將橫向分層教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)與知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分層，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠摒棄掉其他因素的影響，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高學(xué)生的邏輯思維能力，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生找到規(guī)律才會(huì)學(xué)得更快、更好。教師在設(shè)計(jì)課文活動(dòng)時(shí)要了解語(yǔ)文內(nèi)容的屬性，以提高學(xué)生的整體文學(xué)能力為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)情況發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生在了解到學(xué)習(xí)規(guī)律之后使整體的思維都能夠變得清晰明了，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。發(fā)現(xiàn)規(guī)律后自然是要運(yùn)用規(guī)律，橫向分層教學(xué)的特點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)規(guī)律后要合理運(yùn)用規(guī)律，開(kāi)展橫向分層教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中不斷提高學(xué)生的自信心，提高語(yǔ)文的綜合能力。

二、橫向分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用

1.拓展思維能力

對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸的最好方式就是開(kāi)闊閱讀視野，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的拓展閱讀，學(xué)生可以在積累知識(shí)的同時(shí)將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，提高實(shí)際操作能力，通過(guò)有效的拓展閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠有自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，拓展學(xué)生的思維想象空間，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。比如學(xué)習(xí)《草船借箭》文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這篇文章進(jìn)行拓展閱讀，閱讀《三國(guó)演義》中的其他著名的故事，比如《三顧茅廬》，讓學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上對(duì)文中的主人公有一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)，對(duì)三國(guó)時(shí)期的故事背景能夠有所了解，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生的知識(shí)得到一定的積累。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

單課橫向分層教學(xué)、單元橫向分層教學(xué)以及全冊(cè)橫向分層教學(xué)都是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的延伸，主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)課文進(jìn)行深層次的剖析，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行感知、感悟、積累并進(jìn)行寫作，對(duì)不同層次相同的教學(xué)內(nèi)容采取橫向遷移的方式，讓學(xué)生在掌握技能之后培養(yǎng)學(xué)生的自主性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師有選擇地進(jìn)行分層，提高學(xué)生的閱讀能力。比如《姥姥的剪紙》一文，從“感悟”出發(fā)，在講課之前讓學(xué)生先將文章閱讀三遍，將自己認(rèn)為重要的句子進(jìn)行標(biāo)記，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生畫(huà)出重點(diǎn)句子，畫(huà)出之后教師不對(duì)其進(jìn)行講解，而是從課文整體出發(fā)，讓學(xué)生理解重點(diǎn)句子的含義，了解內(nèi)涵之后對(duì)全文進(jìn)行分析，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感受總結(jié)全文，學(xué)生的參與能夠起到更好教學(xué)效果。通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行橫向分層教學(xué)，以不同層次作為教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有十分重要的意義。

3.根據(jù)學(xué)生的需求有意識(shí)地進(jìn)行分層教學(xué)

教師讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生按照自己的想法選擇學(xué)習(xí)的方式，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要對(duì)學(xué)生采取放手政策，借助課文的問(wèn)題與老師提供的學(xué)習(xí)方位引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)方向，避免了學(xué)習(xí)的盲目性與隨機(jī)性，從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇進(jìn)行分析，不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)互動(dòng)，能夠達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》中，鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法，在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前教師可以提出問(wèn)題，“本文的思路是什么？”“在理解文章的過(guò)程中有什么聯(lián)想？”等，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)范圍進(jìn)行資料的查找，“小興安嶺的相關(guān)知識(shí)”“通讀全文，找出描寫小興安嶺美麗景色的句子”“找出作者描寫小興安嶺的景物，景物的特點(diǎn)是什么？”通過(guò)這些讓學(xué)生有大致的思考方向，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，10分鐘之后讓學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)老師提出的范圍會(huì)提出疑問(wèn)，“作者都是從哪些方面描寫小興安嶺的美麗呢？”“作者是按照什么順序描寫小興安嶺的景色的呢？”帶著問(wèn)題理解文章，將一篇文章分成很多個(gè)層次進(jìn)行分析，化繁為簡(jiǎn)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推行橫向分層教學(xué)，是教育發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的需要，通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行分層閱讀能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，根據(jù)教學(xué)效果的反饋對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分層調(diào)整，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層調(diào)整，能夠促進(jìn)下一步工作的有效開(kāi)展，值得廣泛研究與推廣。