黃穎暉

（廣州市越秀凈慧體校，廣東 廣州）

伴隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，為小學語文閱讀教學提供了良好的條件，語文教師可以有效利用信息技術(shù)優(yōu)勢將文字、聲音、圖片融為一體，進而有效豐富小學語文閱讀教學，從多個角度呈現(xiàn)語文閱讀知識，為學生的語文閱讀思維的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)良好的語文閱讀情境，吸引學生的注意力，同時利用多媒體技術(shù)中的超鏈接功能，建立小視頻接口，為語文教師進行閱讀教學提供方便。在交互式學習中，尊重學生的主體地位，讓學生自主選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容，并利用多媒體技術(shù)及時了解學生的閱讀學習現(xiàn)狀，進而針對學生的當前閱讀的現(xiàn)狀，及時調(diào)整小學語文閱讀教學內(nèi)容，展示學生的個性，進而為學生進行語文閱讀學習營造寬松的氛圍；借助多媒體技術(shù)，教師可以獲取更多的閱讀資源，為教師進行語文閱讀教學奠定了基礎(chǔ)，同時也能夠有效擴展學生的語文閱讀視野。

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學概念

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學就是教師在進行教學的過程中，有效結(jié)合課堂教學目標以及學生的個性特點，設(shè)計教學過程，然后有效選擇信息技術(shù)，進而有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正參與到課堂學習中，為課堂教學效果的提升做好鋪墊。

網(wǎng)絡(luò)教學是基于計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、超文本、超媒體技術(shù)的數(shù)字化學習環(huán)境的教學行為。網(wǎng)絡(luò)教學能有效地組織與管理教學信息資源，便于學生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)收集、選擇、處理、共享和創(chuàng)造教學信息，方便學生獲取、存儲、管理、傳遞、更新信息，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的同步和異步交流，縮短人與人之間的空間距離，能夠創(chuàng)設(shè)面對面交流的學習情境。網(wǎng)絡(luò)教學有利于信息交流與共享，有利于做到因材施教，有利于調(diào)動學生獲取信息、處理信息的積極性、主動性與創(chuàng)造性，提高學生的信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力，提高學生高層次的學習技能，最大程度地優(yōu)化教學效果。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)對小學語文閱讀教學的影響

1.多媒體有利于豐富學生的表象

例如一年級的學生剛剛從幼兒園進入到小學學習，因此學生的學習狀態(tài)可能還處于幼兒園階段，普遍存在注意力不集中的現(xiàn)狀，在人教版小學語文一年級上冊中《一去二三里》閱讀教學過程中，教師可以將語文閱讀的內(nèi)容制作成一個微視頻，讓學生在動態(tài)的景象中學習語文閱讀知識，主要原因在于如果教師直接用語言進行描述可能達不到理想的課堂教學效果，不妨為學生制作微視頻，讓學生在動態(tài)的畫面中加深對閱讀內(nèi)容的理解；二是能夠有效為學生營造寬松的課堂氛圍，有效吸引學生的注意力，讓學生進行自主學習，真正將生動形象的語文閱讀知識展示在學生面前，便于學生更好地學習語文閱讀知識。

2.多媒體有利于激活學生的情感

例如在人教版《頤和園》教學過程中，教師首先讓學生進行自主閱讀，學生可能在閱讀的過程中就會遇到無法解決的問題，教師可以有效引導(dǎo)學生進行自我解決，也許學生提出的問題不是語文閱讀教學的重點，但是能夠讓學生有效進行語文閱讀學習，之后教師可以借助多媒體技術(shù)引導(dǎo)學生探究新的問題，比如《頤和園》教學中作者是按照怎樣的順序進行描寫的，并與小組進行討論；還有文章中關(guān)于景色描寫的有哪些特點，請同學們在課本中標注出來；如果同學們有時間去頤和園游玩的話，會怎樣去玩呢？讓學生帶著多媒體上展示的問題，進行細細的閱讀，真正完成小學語文閱讀課堂教學目標。在課堂的最后，教師還可以利用多媒體技術(shù)展示頤和園的其他的景色，為學生以后閱讀其他的關(guān)于頤和園的文章打下良好的基礎(chǔ)。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學語文閱讀教學

在信息技術(shù)的背景下，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學語文閱讀教學中，不僅僅是為了傳遞小學語文閱讀知識，而是小學語文教師合理運用多媒體技術(shù)結(jié)合語文閱讀的需要，利用生動有趣的動態(tài)圖片，創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境，讓學生在動態(tài)的畫面中認識語文閱讀知識，培養(yǎng)學生的語文思維能力；或者幫助學生解決語文閱讀中遇到的問題，讓學生加深對語文閱讀內(nèi)容的理解。尤其對于散文是最為適用的。例如在教學《桂林山水》的過程中，教師應(yīng)當結(jié)合學生的個性特點，利用多媒體技術(shù)展示桂林山水，讓學生深刻理解作者描寫的桂林山水景色特點，或者在教學的過程中定格畫面，讓學生深入到畫面中，真實感受桂林山水的特點，真正拉近學生與桂林山水的距離，全面提升學生的語文理解能力。

電化教學媒體之間也要配合使用，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢?？梢酝ㄟ^播放錄像演示某些活動的情景，然后用投影具體展示某個瞬間定格的情景，以幫助學生深入理解課文詞句。例如，教學人教版《黃河的主人》這一課時，學生對黃河的驚濤駭浪沒有什么直觀的感受，很難體會黃河艄公劃著羊皮筏子在河中前進的危險、艱難。教學時，教師利用多媒體課件再現(xiàn)了黃河的滔天巨浪，那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，使學生直觀地感受到了黃河波浪的巨大，也就能比較深刻感受黃河艄公劃著筏子前進的艱難，從而深深地佩服艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，進行小學語文閱讀教學，能夠有效為學生創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境，讓學生身臨其境，真實感受到語文閱讀中的內(nèi)容，同時有利于提升學生的語文閱讀能力，鍛煉學生的語文閱讀思維，全面提升學生的語文閱讀核心素養(yǎng)。