施碧云

（福建省泉州市鯉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 泉州）

教材是老師教與學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，解讀教材的目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化和教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，有效地解讀教材可以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。有效地解讀教材就要做到文本細(xì)讀先行。

一、細(xì)讀寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

文本細(xì)讀的起點(diǎn)一定是文章的語(yǔ)言。觸摸文本，咀嚼語(yǔ)言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)——作為語(yǔ)文教師，一定要有一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標(biāo)點(diǎn)修辭上的亮點(diǎn)，并且將自己解讀到的亮點(diǎn)變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)，這也是文本細(xì)讀過(guò)程中最難的地方。

我校鄭老師在一次區(qū)級(jí)研討課觀摩活動(dòng)中上的是北師大版第9冊(cè)《綠色千島湖》，如何把一篇說(shuō)明文上出語(yǔ)文味來(lái)，在磨課過(guò)程中，鄭老師對(duì)文本進(jìn)行一遍又一遍地細(xì)讀、揣摩，不僅力求精益求精，還能透過(guò)文本深挖亮點(diǎn)并呈現(xiàn)于課堂中。下面來(lái)看一段當(dāng)時(shí)鄭老師教學(xué)“舉例子”的表達(dá)方式的課堂實(shí)錄：

師：課文除了列數(shù)字的方法，還用了舉例子的說(shuō)明方法，請(qǐng)你把句子找出來(lái)。

（學(xué)生找完后）

師：為什么要舉這些例子？

（師綜合學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)）

師：這樣舉例子，讓我們清楚地知道有什么樣的猴子、蛇和魚(yú)，使說(shuō)明對(duì)象更加具體形象了，這就是舉例子的妙用。

師出示：

①猴群中有一只身材魁梧、尾巴高翹的猴子，是這里的“齊天大圣”。

②島上有四個(gè)蛇場(chǎng)，上千條蛇：眼鏡蛇、銀環(huán)蛇、蝮蛇、五步蛇、竹葉青……

③自千島湖形成后，80多種魚(yú)在湖中安了家，有常見(jiàn)的草魚(yú)、鯉魚(yú)、鰱魚(yú)，也有珍貴的鱖魚(yú)、鮭魚(yú)等。

師：同樣是舉例子，表達(dá)的句式卻不同，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：第①句是舉一只猴子為例，②③句都是描寫一群事物。

師：再讀②③句，想想表達(dá)方法還有什么不同？

生2：第②句都是介紹蛇的種類，用省略號(hào)表示。

生3：第③句還用上“有……也有……”的句式，把魚(yú)分成常見(jiàn)的、珍貴的。

生4：還有一個(gè)“等”說(shuō)明魚(yú)的種類多。

師：你真會(huì)思考！你發(fā)現(xiàn)了文字的奧秘！

師小結(jié)：同樣是舉例子，表達(dá)的方法可以多樣化，這也值得我們學(xué)習(xí)。

在很多老師和學(xué)生眼中，“舉例子”這個(gè)說(shuō)明方法無(wú)非就是舉個(gè)例子，一眼便可秒懂，可是鄭老師在課堂中竟然引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本去發(fā)掘不一樣的“舉例子”，學(xué)生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)：原來(lái)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、句式，甚至是一個(gè)字也可以是“舉例子”，這真是課堂上的一大精彩點(diǎn)，讓聽(tīng)者眼前一亮。設(shè)想一下，如果鄭老師課前沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，那么學(xué)生對(duì)“舉例子”這個(gè)說(shuō)明方法的認(rèn)識(shí)肯定也僅僅停留于單純的“舉個(gè)例子”而已，鄭老師讓說(shuō)明文的課堂洋溢著“語(yǔ)文味”。

二、細(xì)讀課文插圖，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多革命題材的課文，人文精神豐富突出，不僅能讓學(xué)生了解歷史，更能鑄就他們堅(jiān)韌向上、追求理想的民族品質(zhì)，激發(fā)愛(ài)國(guó)愛(ài)黨愛(ài)人民的熱情，并且這類課文內(nèi)容真實(shí)，情感真摯，描寫生動(dòng)，人物形象豐滿，在“言”和“意”兩方面都堪稱經(jīng)典。但另一方面，這類課文敘述的故事內(nèi)容遠(yuǎn)離當(dāng)代兒童的生活時(shí)代，學(xué)生難以體悟到英雄人物為了民族，拋頭顱灑熱血；為了正義與和平，獻(xiàn)出寶貴生命的價(jià)值取向，難以激起對(duì)革命烈士的崇敬情懷。不過(guò)教材都會(huì)給這類課文配有精彩的插圖，所以老師可以先“細(xì)讀”插圖，勢(shì)必會(huì)事半功倍。

例如北師大版第11冊(cè)的《小英雄雨來(lái)》，有一段文字“太陽(yáng)已經(jīng)落下去。藍(lán)藍(lán)的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子，映在還鄉(xiāng)河上，像開(kāi)了一大朵一大朵雞冠花。葦塘的蘆花被風(fēng)吹起來(lái)，在上面飄飄悠悠地飛著。”中的“紅綢子”和“雞冠花”的特點(diǎn)都是“鮮紅”，這樣的環(huán)境描寫渲染了雨來(lái)犧牲的悲慘場(chǎng)面，而課文配的插圖就是在“藍(lán)藍(lán)的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子”下一群日軍拿著槍瘋狂向河面掃射，槍彈密集，雨來(lái)不死的奇跡不可能發(fā)生，插圖渲染了雨來(lái)必死無(wú)疑的壯烈。學(xué)生透過(guò)日軍氣急敗壞的表情和“咻咻”的子彈，心境也隨著雨來(lái)而擔(dān)憂甚至是為雨來(lái)被日軍打死而嘆惜。可以說(shuō)課文插圖對(duì)文本進(jìn)行說(shuō)明，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、細(xì)讀背景資料，引領(lǐng)學(xué)生走向歷史深處

有些文本，無(wú)論是從敘述的歷史事件來(lái)說(shuō)，還是從文章的詞句表達(dá)、敘述方式來(lái)說(shuō)，都或多或少地烙上了時(shí)代的印記。因此老師在進(jìn)行這類課文的教學(xué)之前，一定要充分細(xì)讀文章所處的真實(shí)社會(huì)環(huán)境和時(shí)代背景，在教學(xué)時(shí)才能進(jìn)行必要的歷史知識(shí)鋪墊，拉近學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生“入境始與親”，以利于學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)課文的精神實(shí)質(zhì)。

文本是我們教學(xué)的憑借和依據(jù)。作為一個(gè)語(yǔ)文教師,應(yīng)該是通過(guò)我們的細(xì)讀讓文本呈現(xiàn)應(yīng)有的多種狀態(tài)，使我們能夠通過(guò)多種視角來(lái)解讀文本，挖掘文本價(jià)值。

美學(xué)大師朱光潛在《談美》結(jié)束的時(shí)候送青年朋友一句話：“慢慢走，欣賞??！”人生是這樣，讀書(shū)是這樣，教師細(xì)讀文本也應(yīng)當(dāng)是這樣。有效解讀教材，文本細(xì)讀要先行。