劉 茜

（山東省日照市東港區(qū)陳疃鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東 日照）

在應(yīng)試教育下，美術(shù)一直都是以“副科”角色組織課堂教學(xué)活動的，教師、學(xué)生與家長都不重視美術(shù)課程，限制了小學(xué)生審美品質(zhì)的形成。但是，素質(zhì)教育不同，它強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的均衡發(fā)展，鼓勵學(xué)校通過豐富多彩的課程體系完善小學(xué)生的發(fā)展途徑。針對小學(xué)生認(rèn)知發(fā)育不完善、善于從周圍生活中產(chǎn)生某種認(rèn)知的思維特征，教師應(yīng)以生活化教學(xué)法組織美術(shù)教學(xué)活動，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，促使美術(shù)課程教學(xué)重新凸顯人性的魅力，為小學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域中實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

一、組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)寫生練習(xí)

寫生是作畫者從大自然中選擇描繪景物，自主設(shè)計構(gòu)圖、景物造型的一種美術(shù)練習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)者在初級學(xué)習(xí)階段常常使用的一種美術(shù)學(xué)習(xí)方式。一般來說，美術(shù)寫生包括靜態(tài)寫生與動態(tài)寫生兩項內(nèi)容。美術(shù)寫生本身便是從生活中選擇繪畫對象的學(xué)習(xí)行為，所以是落實生活化教學(xué)理念的基本方式，對訓(xùn)練小學(xué)生操作美術(shù)技能的實踐能力大有裨益。

就如在“生活中的趣事”一課中，筆者便鼓勵小學(xué)生結(jié)合自己的生活觀察描繪生活中的趣事，以此展開寫生練習(xí)。有的小學(xué)生觀察了蜜蜂采蜜、蝴蝶飛舞、蜻蜓點水等大自然的和諧畫面，利用顏色鮮艷的畫筆描繪了生動有趣的景物圖；有的小學(xué)生觀察了本班同學(xué)在課間玩游戲的愉快場面，描繪了小學(xué)生踢毽子、轉(zhuǎn)呼啦圈、丟沙包、跳皮筋等生動的畫面；還有的小學(xué)生以自己親身經(jīng)歷過的事情為主，通過畫畫再現(xiàn)了這件趣事的發(fā)生經(jīng)過，等等。雖然小學(xué)生的畫筆十分稚嫩，但是卻顯露了他們的童心，所以筆者一一表揚了每一個小學(xué)生的畫畫作品，保護了小學(xué)生積極參與美術(shù)寫生練習(xí)的興趣。

二、組織學(xué)生進(jìn)行“變廢為寶”手工創(chuàng)作

除了繪畫練習(xí)之外，手工創(chuàng)作同樣是小學(xué)美術(shù)課程的基本組成部分，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的動手操作能力。但是，在手工創(chuàng)作教學(xué)中，多數(shù)教師會選擇專業(yè)的手工工具與美術(shù)材料組織學(xué)生實踐，這就導(dǎo)致部分課程資源匱乏的學(xué)校無法順利展開手工創(chuàng)作教學(xué)。針對這個問題，教師可以鼓勵小學(xué)生充分利用生活中的廢舊物代替專業(yè)的手工工具，鼓勵學(xué)生“變廢為寶”，充分發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造力。實踐證明，引導(dǎo)學(xué)生展開“變廢為寶”的手工創(chuàng)作活動可以大大發(fā)散小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)小學(xué)生節(jié)約、環(huán)保的良好意識。

就如在“媽媽的節(jié)日”一課中，筆者便鼓勵本班小學(xué)生充分利用生活資源設(shè)計一幅以母親節(jié)為主題的手工作品，充分發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，表達(dá)了自己對母親的愛與尊重，有的小學(xué)生利用自己家中的木頭、鐵絲等廢舊物資做了一個便攜式小板凳，希望減輕媽媽照料家庭的負(fù)擔(dān)；有的小學(xué)生則通過綠葉、布貼、小燈泡等物資設(shè)計了一張賀卡，希望可以向母親傳遞自己的愛意；還有的小學(xué)生重新裁剪了家中的舊衣服，為媽媽做了一頂遮陽帽，保護媽媽的皮膚健康，等等。小學(xué)生所提出的手工創(chuàng)意十分新奇，而筆者也充分參與了小學(xué)生的手工創(chuàng)作，完善了小學(xué)生的手工作品。

三、合理引入美術(shù)鄉(xiāng)土資源

生活化教學(xué)理念就是要將一切有利于實現(xiàn)美術(shù)課程教育的生活資源都引入小學(xué)美術(shù)課程中。為此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該適當(dāng)開發(fā)鄉(xiāng)土資源，以此構(gòu)建特色化的美術(shù)課程，使學(xué)生充分利用本地特色資源擴充自己的審美體驗，提高小學(xué)生的審美鑒賞能力。值得一提的是，由于美術(shù)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用并不受教材內(nèi)容限制，所以教師可結(jié)合小學(xué)生多元化的美術(shù)學(xué)習(xí)需求挖掘豐富的鄉(xiāng)土資料，盡量滿足每一個小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

就如在“動物、植物欣賞”一課中，筆者便鼓勵小學(xué)生利用周末時間與自己的父母到本地的植物園、動物園或者是其他有動植物的場地進(jìn)行美術(shù)觀察，還要通過手機、照相機、拍立得等拍攝自己的觀察對象，欣賞動物、植物的顏色與紋理，借此完善小學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知。在實踐學(xué)習(xí)中，小學(xué)生可以意識到自然資源是十分豐富的，而且每一株植物、每一個動物都有自身的紋理特色。這就可以促使小學(xué)生充分利用自己的理論知識，將理論與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。通過美術(shù)實踐，小學(xué)生也能通過相關(guān)工作人員與家長的講解了解動物、植物的生活習(xí)性，掌握更多的科學(xué)知識。

總而言之，小學(xué)美術(shù)教育是以優(yōu)化小學(xué)生的審美素養(yǎng)為根本的，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用豐富的鄉(xiāng)土資源與廢舊物資培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力。