王惠勇

（青海省海西州茫崖行委中學(xué)，青海 海西州）

就我們當(dāng)前的家庭組成來看，獨(dú)生子女居多，大部分的小學(xué)生在家里沒有玩伴，通常都是看動(dòng)畫片或者是玩游戲，親子互動(dòng)的時(shí)間都很少，所以他們生活面窄，單調(diào)且說話少，語言溝通能力差。普遍表現(xiàn)為不愿與人溝通，有時(shí)候別人問多遍都不愿回答；語言匱乏，說話缺乏規(guī)范性和邏輯性；不善于傾聽，在別人說話的時(shí)候不能認(rèn)真對(duì)待，仔細(xì)聽。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因分為三層：其一是家長。家長忙于工作，疏忽與孩子之間的溝通交流，或者是家長本身缺乏科學(xué)的語言能力，不能給學(xué)生很好的熏陶和教育。其二是教師。教學(xué)中教師忽視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，重書面表達(dá)輕口語交際，重聽話說話輕溝通交流，重語言陳述輕情境營造。其三是學(xué)生。學(xué)生自身的抵觸和抗拒，性格內(nèi)向膽小都會(huì)影響學(xué)生口語交際能力的提升。如何提升學(xué)生的口語交際能力呢？我主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行了初步的探索和嘗試，拋磚引玉：

一、利用多渠道評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生口語交際能力

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，考試不考的內(nèi)容對(duì)于教師和學(xué)生來說總是微不足道的，這種思想直接影響學(xué)生主體的全面發(fā)展，尤其會(huì)限制學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和提升?？荚囎鳛闄z驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑，即便是素質(zhì)教育的當(dāng)前，也是不可缺少的環(huán)節(jié)之一。因此，在提升學(xué)生的口語交際能力上，我嘗試通過完善評(píng)價(jià)途徑的方式。如在語文考試中可以適量增加口語測(cè)試，并將測(cè)試結(jié)果納入總分中，提升學(xué)生的重視力度，從而認(rèn)真對(duì)待，努力提高。而在評(píng)價(jià)的方式上，不能僅僅是說好或者不好，也不能單純給出分?jǐn)?shù)，而是要根據(jù)新課改提出的“三維目標(biāo)”制作評(píng)價(jià)卡片?？ㄆ譃樽晕以u(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)四個(gè)方面，這樣既保證對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，而且學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)與反思，又能提升學(xué)生自己。師生、生生的互評(píng)，也會(huì)碰撞出意外的火花，提升學(xué)生口語交際的能力。

二、落實(shí)各教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)展學(xué)生口語交際能力

由于受到教育教學(xué)的限制，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，口語交際課設(shè)置少，甚至是沒有，所以口語交際能力的培養(yǎng)不能單純依靠課堂上的40分鐘，充分地利用教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地滲透口語交際能力培養(yǎng)。一方面在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交際情境，為學(xué)生營造一個(gè)寬松、自由、愉快的氛圍，活躍思維，激發(fā)表達(dá)欲望。如當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)中出現(xiàn)矛盾了，需要師生討論解決時(shí)，就是師生、生生互動(dòng)交流的好時(shí)機(jī)，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉學(xué)生說的能力；另一方面在課堂外挖掘口語交際平臺(tái)，在課堂創(chuàng)設(shè)交流情境。在課堂教學(xué)中不能僅僅局限于教材內(nèi)容，而應(yīng)該放寬視野，尋找學(xué)生周邊任何可能出現(xiàn)的場(chǎng)景，豐富口語形式和內(nèi)容訓(xùn)練。如生活平臺(tái)，簡(jiǎn)單友人之間的交際；如法庭平臺(tái)，根據(jù)實(shí)例，評(píng)判丑美；如會(huì)議平臺(tái)，就事論事；如商場(chǎng)平臺(tái)，扮演不同性情的小顧客……這些不同情境的創(chuàng)設(shè)，既能讓學(xué)生得到不同的體驗(yàn)，拓展視野，又能提高學(xué)生的口語交際能力。

三、挖掘多生活元素鍛煉學(xué)生口語交際能力

生活是口語交際的主要場(chǎng)景，想要提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師就要善于挖掘生活中的各種語言元素，創(chuàng)設(shè)交際情境，利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。針對(duì)這一點(diǎn)，我主要從四個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：其一，利用課間交流，實(shí)施對(duì)話訓(xùn)練。相比較于課上的安靜來說，課下可謂是嘰嘰喳喳不停，在自由而寬松的氛圍中，學(xué)生想說什么說什么，沒有拘束，自然在表達(dá)方式上也比較隨心所欲。這個(gè)時(shí)候，就需要教師做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生的課間表達(dá)更加流利、準(zhǔn)確、有條理。教師在介入上，一定要注重方式方法。其二，活動(dòng)后組織對(duì)話。每次小活動(dòng)之后，學(xué)生都意猶未盡，這種情緒就會(huì)轉(zhuǎn)變成話語，想要一吐為快。教師就可以趁機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話活動(dòng)，告訴自己的同伴，活動(dòng)中的哪一個(gè)環(huán)節(jié)是自己最喜歡的，哪一個(gè)部分是自己感覺做到最好的，或者在哪一個(gè)地方得到了誰的幫助，很感謝他等等。陳述的同時(shí)，提醒學(xué)生注意條理，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)清楚，表達(dá)合理。其三，利用電視節(jié)目扮演進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。這一部分我多以學(xué)生最愛的動(dòng)畫片為切入口，引導(dǎo)學(xué)生回顧動(dòng)畫片的情節(jié)，根據(jù)自己的理解和記憶，進(jìn)行動(dòng)畫重現(xiàn)，既考驗(yàn)學(xué)生的記憶能力，又鍛煉表達(dá)能力。其四，利用突發(fā)即興對(duì)話。在課堂、校園、社會(huì)上經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對(duì)這些突如其來的事件充滿好奇，這時(shí)候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。這既使學(xué)生受到了教育，又進(jìn)行了口語交際的練習(xí)。

學(xué)生口語交際水平的提升，是一個(gè)效果顯現(xiàn)很慢的過程。需要教師與學(xué)生長期不懈的努力，才能實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變，得到真正提高。