劉 靜
(安徽省渦陽第一中學,安徽 渦陽)
隨著教育改革的深入,情境教學法的應用范圍越來越廣泛,將其運用到高中英語教學中,為傳統(tǒng)的英語教學帶來了新的活力。高中階段的學生與九年義務教育階段相比,不僅面臨學業(yè)的壓力,還面臨決定其人生走向的拐點——高考。受此影響,許多高中英語教師在教學中只重視英語知識和技能的傳授,而忽視了對學生興趣的培養(yǎng),導致學生淪為考試的機器,不利于其英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合素質的提升,對于其日后英語學習和工作都會造成不利影響?;诖?,就需要教師轉變傳統(tǒng)的教學理念和方式,通過為學生創(chuàng)設一個樂學、樂思的情境,引導學生積極思考、喜愛探究,培養(yǎng)其學習英語的興趣。
俗話說:“疑是思之始,學之端?!闭\如此言,學會質疑、解疑是學生成長的動力源泉,只有深入地質疑、探究,才能激發(fā)學生的學習興趣,調動其學習的主觀能動性,因此,教師在教學中應善于啟發(fā)學生的質疑精神,讓學生在質疑和解疑的過程中,享受到學習的樂趣。創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生質疑精神的重要途徑之一,應引起教師的重視。教師在創(chuàng)設問題情境時,應講求科學的方式方法。在設計疑問時,應從教學大綱和學生的實際出發(fā),通過問題激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望,引導他們通過小組合作或自主探究的方式,來找到問題的答案。
例如,我在教授人教版高二英語必修3 Healthy eating一課時,為了激發(fā)學生的學習興趣,使他們明確學習任務,在上課之初,我先以問題為他們創(chuàng)設了一個問題情境:“Do you think it important to have good eating habits?”這個問題拋出后,部分學生的情緒已經從課下閑散的狀態(tài)轉移到課堂中,為了調動全班學生的學習積極性,同樣的問題我又說了兩遍,這樣的重復設問,使得所有人的注意力都集中到問題上。此時,我引出了本節(jié)課要學習的內容。在課堂中,我在創(chuàng)設了問題情境后,并未急于要學生回答問題,而是引導他們解讀文章標題、預測文章內容,使他們在閱讀過程中更具目的性和針對性。在引導學生預測文章內容時,我在課堂上向學生展示本環(huán)節(jié)的重點單詞:protein,calcium,carbohydrate,fibre,mineral...通過單詞解讀,為學生自主閱讀掃清障礙,同時為提高學生的學習效率奠定扎實的基礎。
高中英語教師在進行情境創(chuàng)設時,可以采用多媒體再現情境,利用多媒體圖文并茂、聲像俱佳的特點來激發(fā)學生學習英語的興趣,調動其學習主觀能動性。
例如,我在教授高二英語必修4 Body language一課時,就采用了多媒體進行情境創(chuàng)設。在上課之初,我先播放了憨豆的無聲電影。學生在看到憨豆憨態(tài)可掬的表演時,都忍不住哈哈大笑起來。為了避免學生只看熱鬧,我適時地在影片的末尾提出了幾個問題,以達到多媒體創(chuàng)設情境的效果。問題一:請列舉出憨豆的無聲表演動作,并進行表演。問題二:請用英文單詞來描述憨豆的Body language。問題拋出后,學生開始回想自己剛剛看到的畫面。通過這樣的情境創(chuàng)設,激發(fā)了學生的學習興趣,取得了良好的效果。
我國著名教育家陶行知說:“生活教育是生活所原有,生活所自營,生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變,即生活無時不含有教育的意義。”誠如陶先生所言,教育來源于生活,最終也要回歸于生活,服務于生活。高中英語教師創(chuàng)設生活化情境,正是利用了這一思想。只有從學生實際出發(fā),創(chuàng)設貼近其生活的生動化、形象化的情境,才能使學生看到英語學科的價值,增強其學習動力。
例如,我在教授人教版高二英語必修3 Healthy eating一課時,就為學生創(chuàng)設了生活化情境。由于這節(jié)課的內容和學生的實際生活息息相關,因此,我在創(chuàng)設情境時,讓學生為本班最瘦的學生小明設計一份健康食譜,并列出設計的依據。為了更好地調動學生的參與積極性,我將他們按照英語學習基礎、學習習慣、學習能力等不同分為了若干個小組進行食譜設計。設計完成后,各小組的食譜需要在課堂上呈現,食譜設計最科學、英語單詞最正確的小組將會獲得相應的獎勵。有的小組設計的食譜極具趣味性,不僅列出了食譜的名字,還將其優(yōu)缺點都羅列其中,受到了各小組學生的一致認可。通過這樣的情境創(chuàng)設,不僅使學生鞏固了在課堂中所學到的知識,還提升了其創(chuàng)新能力,更增加了學生與學生之間的交流和互動,取得了良好的效果。
綜上所述,情境創(chuàng)設通過為學生創(chuàng)設一種生動、直觀、趣味的情境,激發(fā)了他們學習學科知識的興趣,調動了他們的主觀能動性,取得了良好的效果。高中英語教師在運用情境教學法時,應在尊重學生主體地位的同時,從教學大綱和學生的身心特點出發(fā),通過巧妙設計、合理規(guī)劃,使枯燥、乏味的英語課堂變得更具活力。