潘 星

（杭州市蕭山區(qū)第十一高級中學，浙江 杭州）

英語作為一門語言，看得懂固然很重要，但是說得出和聽得明白其實更為重要，這也是在過去以及當下英語閱讀教學中被長期忽視的問題。目前我國的英語閱讀教育仍然困宥于傳統(tǒng)教學圈子里，與時代嚴重脫軌，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，由于學生和教師都面臨考試的壓力，所以教學目的還是以應付考試為主，在課程安排上也就更趨向于設置應試類課程。第二，學校的英語閱讀教學仍然以學習生詞、熟記語法為主體，局限于“閱”，不重視“讀”，也就是只要求學生能看得懂文本即可，不會再做深層次的教學，忽視了培養(yǎng)學生學習詞匯和文本的文化內(nèi)涵以及更好地掌握語言學習、寫作規(guī)律及主旨思想三者之間關系的能力，這樣的閱讀教學使學生獲得的知識呈“碎片化”狀態(tài)。第三，語法、詞匯知識過于零碎，每次講的都不相同，學生學了就忘，導致教學效果不明顯，學生學不到東西。第四，高中英語閱讀材料的主題沒有及時更新，過于陳舊，符合當代學生的心理需求，學生的閱讀興趣不高。第五，英語閱讀材料局限于課本，知識層面過淺，長此以往，學生閱讀面變得狹窄。

一、核心素養(yǎng)的概述

“核心素養(yǎng)”一詞于1997年由經(jīng)合組織首先提出。歐盟于2005年也提出了歐洲對于核心素養(yǎng)的思想架構(gòu)，并建立起相應的核心素養(yǎng)模型?！昂诵乃仞B(yǎng)”成為世界教育行業(yè)的一大熱詞。因此，新時代下我國為了順應時代的發(fā)展趨勢和對人才的要求，提出了中國學生發(fā)展的“核心素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容包含四個方面：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)與學習能力。語言能力即培養(yǎng)學生的英語語言理解和語言表達能力，學會運用英語與人溝通；文化品格和思維品質(zhì)即向?qū)W生滲透教材的深層次文化內(nèi)涵和思想內(nèi)涵，讓學生從中學到不同于以往的文化知識，并明白一些做人做事的道理；學習能力即培養(yǎng)學生有效運用學習方法與技巧的能力。

本文將以人教版英語教材必修一第三單元Travel Journal的閱讀課文Journey down the Mekong為例子，以英語閱讀教學為著手點，試圖從《普通高中英語課程標準》中提出的核心素養(yǎng)模型中設計一套契合浙江英語教學實際的英語閱讀教學方案，旨在為英語閱讀教育從“知識本位”到“核心素質(zhì)”的改革提出一些想法，并結(jié)合教學實際提出一些建議。

二、課堂設計與思考

（一）Warming-up

課前采用的warming up與傳統(tǒng)的教學方法名字相同但是方法有異，傳統(tǒng)方法無非是讓學生讀寫本單元單詞，然后再簡單閱讀課文。但以培養(yǎng)學生英語閱讀“核心素質(zhì)”為出發(fā)點，首先會讓學生想象一下，假如你即將去旅行，你最想去的旅行地點是哪里（Where），為什么你會去那里（Why），如果去到那里你會做些什么（What）。

設計意圖：在講課之前拋出這一系列問題，不僅能讓學生充分發(fā)揮想象力，激發(fā)他們的思維潛能和潛在的創(chuàng)新意識，還能調(diào)動他們的閱讀興趣和積極性，對于課堂氣氛也大有幫助。給學生五分鐘的時間思考，再選取幾位同學用簡潔的英語表達出他們的設想，這就可以鍛煉學生的語言表達能力。教師在學生表達完自己的設想之后，可以簡單地問一些問題，比如：What do you think of the benefits of travel？（你認為旅行有什么好處？）Which kind of transportation do you prefer to use？（你喜歡使用什么交通工具？）學生在這些問題上一般都會有各種不同的想法，所以在warming up中詢問一些與課題有關又讓學生有話可說的問題，既可以培養(yǎng)學生的英語語言表達能力及與人溝通的能力，又能夠鼓勵學生多思考、多想象，這也是“核心素養(yǎng)”中要求的學習能力。

（二）Pre-reading with some questions

Pre-reading也叫預讀，在傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式下，就是讓學生通篇把課文看一遍，但僅僅只是局限在閱，而不是在讀，這是傳統(tǒng)模式的局限之處。在培養(yǎng)學生英語閱讀的“核心素養(yǎng)”要求下，傳統(tǒng)的辦法必然是行不通的，因此筆者設計了一個新的方案，也就是Pre-reading with some questions。

Pre-reading with some questions應該分為兩個過程，首先讓學生跟讀課文錄音兩遍，這樣能夠讓學生基本了解課文的行文脈絡，加深學生對課文的印象，進而提出幾個與課文內(nèi)容相關的問題，讓學生帶著問題在課文中尋找答案。

以unit 3 travel journal為例，首先是跟讀課文錄音，第一遍是按原速閱讀，讓學生小聲地跟讀錄音，并要求他們咬字盡量清晰明朗，不可含混過關。第二遍是有節(jié)奏、有停頓地閱讀，讓學生能夠把握課文錄音的標準發(fā)言，并模仿發(fā)音，并且學生通過兩遍對課文的閱讀，也可以大致了解課文的基本內(nèi)容和行文脈絡，對于Wang Kun和Wang Wei兩人的湄公河騎行之旅中發(fā)生的一些事情也有了大致了解。

Pre-reading后，就可以向?qū)W生提出幾個問題，比如①Who takes part in the journal？②What’s their dream？③Where is the source of the Mekong river？④What can you see when you travel along the Mekong river？⑤Is it a difficult journal to cycle along the Mekong river？Why？應該注意的是，這些問題應該從簡單到難，不因為問而問，而是讓學生有話可說，可以回答。更重要的是，當學生回答這些問題時，應鼓勵他們使用自己的語言說出來，不論句式多么簡單（但實際上越簡單越好），可以參考原文但是不要照抄原文。

設計意圖：這一部分事實上是初步培養(yǎng)了學生的閱讀能力、觀察能力以及組織語言的能力，通過跟讀課文錄音，可以讓他們接觸到純正的英文發(fā)音和reading的節(jié)奏，在閱讀中尋找問題的答案可以鍛煉學生觀察和判斷的能力，用自己的話回答問題則是考驗學生的語言組織能力。

（三）Group work

Group work即團隊合作，傳統(tǒng)教學在進行group work環(huán)節(jié)時，一般步驟都是以小組為單位然后討論問題，最后派代表回答問題。但事實上這種模式并不能體現(xiàn)團隊合作的精神，充其量只是接受問題，回答問題，然而這個環(huán)節(jié)我們已經(jīng)在pre-reading進行過了，所以我的設計是讓學生自由組合，然后扮演課文中的角色，并由他們自己設計對話和情景，并自行分工。

以unit 3 travel journal為例，課文中一共出現(xiàn)四個人物即Wang Kun，Wang Wei，Da Wei and Yu Hang，故事背景即 the Mekong river。首先讓我們的學生自行組成四人小組，并讓他們分配最適合自身特點的角色，設計一個大約三分鐘的對話，最后上臺進行表演。

設計意圖：這一設計體現(xiàn)“核心素養(yǎng)”中的文化品格和思維品質(zhì)，因為在他們從組建隊伍到完成表演的過程中，就能夠培養(yǎng)他們?nèi)绾翁暨x隊員，如何解決團隊內(nèi)部的人員分配分工問題，如何設計對話最為合理等等，這些都能夠讓他們在快樂中學習，并且在無形中就自覺建立起團隊合作意識，這對于培養(yǎng)學生的文化品格和思想品質(zhì)有很大作用。

（四）Reading training

Reading training即閱讀訓練，這一環(huán)節(jié)的設計非常簡單，即教師帶讀，然后學生分段展示。首先，教師需要帶領學生閱讀課文，注意不是簡單地閱讀，而是有感情、有節(jié)奏地閱讀，這樣能夠讓學生充分體會標準的英文發(fā)音帶來的閱讀享受，提升英語閱讀學習的興趣，進而教師挑出課文中比較容易讀錯的句子，讓學生反復練習，不留漏洞。最后可以挑選幾位同學閱讀幾個片段，檢驗reading training的效果。

設計意圖：從Journey down the Mekong的英語閱讀課程設計可以看出，要培養(yǎng)學生的英語閱讀“核心素養(yǎng)”，就應該從核心素養(yǎng)的四個維度出發(fā)設計課程，既要重點培養(yǎng)學生語言能力和學習能力，給予學生發(fā)散思維的想象空間，也要重視學生在閱讀課文中養(yǎng)成良好的文化品格和思維品質(zhì)?？偠灾O計以上英語閱讀課程，就是要突破以往傳統(tǒng)的二維教學模式，讓高中英語閱讀教學提升到四維教學模式。

三、對培養(yǎng)學生英語閱讀核心素養(yǎng)的建議

（一）語言能力培養(yǎng)

語言能力培養(yǎng)應該作為第一項。培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要以課文、課堂為載體，要將培養(yǎng)學生的語言能力放在第一位，這是基礎，如果沒有了這個基礎，其他的素養(yǎng)就是無本之木，無源之水。老師要努力為學生營造安靜舒適的閱讀氣氛，引導學生閱讀，教導學生高效閱讀，引導學生養(yǎng)成主動閱讀的習慣，督促學生進行多元閱讀，拓展視野。教師除了開展日常的教學活動，也可以開展課外活動，例如，為學生創(chuàng)建班內(nèi)英語角，開辦英文讀書會，以及組織英劇美劇配音表演等活動，以營造良好的閱讀條件和環(huán)境，引導學生積極主動地閱讀，讓學生能夠享受閱讀。

（二）文化品格培養(yǎng)

首先，閱讀教學要利用好課程標準的教材。其次，除了標準教材之外，教師還要引導學生閱讀一些課外文章和資料，把課內(nèi)和課外的閱讀相結(jié)合，拓寬學生的閱讀視野。對于閱讀材料，可以把高考資料作為一個重要參考點。其次，集體訂購一些英文雜志或者報紙，要多閱讀國外的原版文章，需要注意的是要選取與高中生英語水平相符、難度相當或者略難的國外刊物上的好文章，這樣他們才能既讀得懂又能學到東西。最后，教師還可以選取一些大眾主題的美劇英劇，在課余時間給學生觀看，通過看劇了解西方的日常生活文化。教師應引導學生學會通過一篇文章、一部劇來了解一個國家的文化，并研究和理解文化的多元和差異性并學會包容。學生應通過對語篇結(jié)構(gòu)的把握以及對語言特點的揣摩，真正了解作者的態(tài)度以及所想傳達給讀者的思想，指導學生學會賞析文本中的修辭手法。

（三）思維品質(zhì)培養(yǎng)

對于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師要做到會提問，這包含兩個方面：一是老師會提問，二是要教會學生怎么提問。閱讀完一篇文章，要知道在哪里提問、如何提問，要能夠引發(fā)學生由淺到深的思考。

培養(yǎng)學生思維品質(zhì)時，既要強調(diào)批判性思維，也要強調(diào)接受性思維，要全面地看，不能一開始就用批判性的視角來審視對方的觀點。

（四）學習能力培養(yǎng)

英語閱讀教學中的難點就是很多學生看不懂文章，單詞不認識，就無法培養(yǎng)文化品格，無法培養(yǎng)思想品質(zhì)，學習能力也無從談起。要解決這個問題就必須從初一或者高一開始，注重英語基礎知識的積累，運用模塊化教學，讓學生學會將知識化零為整，模塊消化。

總之，在高中英語教學中，英語閱讀的重要性不言而喻。要想突破傳統(tǒng)英語閱讀教學模式的局限，就必須由“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)”本位，就必須在英語閱讀教學中加強培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，只有這樣才能讓學生發(fā)展成為綜合性優(yōu)秀人才。