劉永海

（青海省海北州第二高級中學，青海 海北）

我們在推廣素質(zhì)教育，也在改革高考制度，過去“一考定終身”的局面已經(jīng)得到了改變。新形勢下的高中歷史教學應以學生為主體，在教給學生知識的同時要重視其個性的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的學科思維，促進其全面發(fā)展。教師的責任在于“傳道、授業(yè)、解惑”，因此更應當關注學生的發(fā)展，培養(yǎng)其學習思維，教給其正確的學習方法。完成以上目標需要從解決當前高中歷史教學中存在的問題著手，制定相應的解決措施，逐步對高中歷史教學進行優(yōu)化。

一、現(xiàn)階段高中歷史教學的基本現(xiàn)狀

傳統(tǒng)高中歷史課堂中重知識而輕能力的教學模式已無法滿足實際教學的需要，新一輪的課程改革正在逐步推進，但高中歷史教學中仍存在的問題我們也無法忽視。具體來說，這類問題主要體現(xiàn)在以下方面：首先是教學方式單一，教學模式與新課改脫節(jié)的問題。學生只能被動地接受，缺乏主動性，教師忽視了學生興趣以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學效率長期得不到提高。在新課改的影響下，多媒體教學、合作教學以及探究式教學等教學手段已經(jīng)應用到了歷史教學課堂中，但卻因為毫無章法所以根本無法發(fā)揮這類教學手段應有的作用。教師對學生分數(shù)的關注度要高于學生學習興趣以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這種片面的教學理念根本無法推動高中歷史教學的發(fā)展。其次新課改背景下，我們所使用的教材也進行了相應的調(diào)整，但眼下高中歷史課堂教學卻仍無法適應“新教材”的編排。新修訂的課程標準的要求更為嚴格，對學生興趣、學習積極性的培養(yǎng)以及教材的編寫目的也作出了明確的規(guī)定。所以新課本在編排體例上發(fā)生了巨大的變化。例如“辛亥革命”這部分知識，三個模塊都有相應的專題內(nèi)容，并從不同的角度對其進行了評價，雖說這能夠幫助學生從不同角度著手分析歷史事件，但這卻難以使學生形成系統(tǒng)、全面的歷史觀。

以專題為主的教學模式給了歷史教學更多的可能，但也造成了“學生難學、教師難教”的局面，學生可能需要具備一定的歷史素質(zhì)才能夠理解課本中的知識點，教師也需要在講解課本知識的同時盡可能地為學生擴充新知識，只有這樣才能夠提高教學效率。

二、新形勢下如何優(yōu)化高中歷史教學

1.改進教學模式，深入挖掘教學目標

對高中歷史教學而言，我們需要轉變教學理念，改進傳統(tǒng)的教學模式。新課改強調(diào)以學生為中心展開教學，“尊重學生的主體地位”并不只是一句口號，它需要教師重視學生興趣的激發(fā)，拉近師生之間的距離，為高效歷史課堂的構建打下堅實的基礎。此外，“因材施教”也是新形勢下優(yōu)化高中歷史教學應當遵循的原則，尊重學生的個性、正視學生的差異，只有這樣才能夠引導其循序漸進的提高。

深入挖掘教學目標的意義在于提高高中歷史教學的針對性，教師應該分清歷史知識的重點和難點，要將重點知識的講解放在依托于學生的個性、認知能力來培養(yǎng)學生的情感以及綜合能力之上。分析教學目標，劃定階段教學目標，及時對學生的表現(xiàn)進行肯定，從而引導其提高自身能力。

2.開展歷史教學活動，合理開發(fā)教學資源

在高中歷史教學中，教師在講解課本知識之余應嘗試開展多樣化的教學活動，從而激發(fā)學生對于高中歷史的學習熱情。在講解知識的同時，適當穿插一些動手或是動腦的活動，不僅能夠活躍思維，而且能夠拉近學生與歷史知識之間的距離，幫助學生建立起對歷史這一學科的正確認識，進而克服學習中的消極情緒?？梢圆捎谩肮沤駥φ铡钡哪Ｊ秸归_教學，同一個問題不同的情境下將會得出截然不同的結論，這種方法能夠讓學生全方位地審視歷史知識，提高學生的認識。

高中歷史課程教學資源主要包括課本、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)等物質(zhì)資源，也包括教師、學生以及家長等人力資源。新形勢下，我們要鼓勵歷史教師對教學資源進行開發(fā)，以提高高中歷史教學的有效性。教師是教材的研究者、開發(fā)者，在開發(fā)教學資源的基礎上鼓勵學生展開合作學習，增強他們之間的溝通了解，引導學生從不同角度看問題，提高其邏輯思維能力。應用合作探究式學習模式的重點在于培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的方法，它重視的是學生的學習過程，而不單單是分數(shù)。

總之，新形勢下的高中歷史教學需要教師轉變傳統(tǒng)的教學理念，以學生為中心展開教學，注重培養(yǎng)學生的個性，進而促進其全面發(fā)展。當前高中歷史教學中仍存在諸多問題，對其進行優(yōu)化已經(jīng)成為下一階段工作的重點，本文中筆者對這類問題進行了總結，希望對相關工作的落實有所幫助。