羅黎明

（蘭州27中，甘肅 蘭州）

新課程改革的到來，直接給高中歷史教學(xué)提出了全新的要求，高中歷史需要在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行全面的調(diào)整和優(yōu)化。由于傳統(tǒng)的教育方式在現(xiàn)如今已經(jīng)很難形成明確的教育特征，因而需要積極探索全新的教育方向?，F(xiàn)如今的高中歷史教學(xué)，加強(qiáng)了對歷史事件多元性和真實(shí)性的探索，并且講求在教學(xué)的過程中積極融入一些科學(xué)的價(jià)值觀念和方法理念。這一要求直接為歷史教學(xué)加入史學(xué)研究成果形成了基礎(chǔ)，并且可以為歷史教學(xué)的科學(xué)開展提供指導(dǎo)，補(bǔ)充現(xiàn)有的教材內(nèi)容，便于迅速、更加全面地理解歷史事件的發(fā)展過程以及真實(shí)特征，有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

一、在高中歷史教學(xué)中引入新的歷史認(rèn)知

不同的時(shí)代對于歷史的認(rèn)知有著相當(dāng)大的區(qū)別，在價(jià)值觀上也會有不一樣的認(rèn)可，因而對于同一歷史事件的評析，在多個(gè)時(shí)代將衍生出不同的結(jié)論。這些結(jié)論雖然與教材內(nèi)容并沒有直接的聯(lián)系，但如果在教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)?shù)靥砑拥狡渲校敲幢隳軌驅(qū)⒔滩闹械臍v史與時(shí)代背景進(jìn)行融合，持續(xù)加深學(xué)生對歷史知識的理解，便于學(xué)生更加準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)歷史，提高歷史判斷能力。在教學(xué)完善的過程中，教師對于史學(xué)研究成果的引用，需要從學(xué)生的道德歷史判斷能力出發(fā)，在課堂上多方面地引導(dǎo)學(xué)生對不同的歷史事件進(jìn)行思考，可以在這個(gè)過程中融入自己的見解。此外，教師不能僅僅讓學(xué)生做出一些片面的評價(jià)，而要更多地堅(jiān)持自身觀點(diǎn)，以免過多地受到其他人的影響。

二、通過全新的史學(xué)研究理論對歷史教科書中的認(rèn)知進(jìn)行闡述

雖然國內(nèi)的歷史教材每隔幾年就會進(jìn)行修訂，但是很多時(shí)候依舊會受到傳統(tǒng)觀念的直接影響，教材內(nèi)容并沒有與史學(xué)研究成果保持較高的一致性，所表達(dá)的歷史判斷觀念較為落后。比如，在學(xué)習(xí)“雅典民主政治”的時(shí)候，教材當(dāng)中認(rèn)為人類歷史進(jìn)步的先河在于西方民主政治。但是這一觀點(diǎn)并不是現(xiàn)在的統(tǒng)一歷史認(rèn)知，許多歷史學(xué)家已經(jīng)提出了相反的觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)并沒有全面地認(rèn)識雅典民主政治，轉(zhuǎn)而錯(cuò)誤地引導(dǎo)了學(xué)生，使得學(xué)生在理解的時(shí)候出現(xiàn)了一定的偏差。在現(xiàn)如今的史學(xué)研究成果當(dāng)中，這一觀點(diǎn)僅僅適用于一些小型的國家或者城市，并沒有普及到其他民主政治區(qū)域的可能性。因此可以判斷，現(xiàn)如今的歷史教材并不是完全正確的，需要通過史學(xué)研究成果進(jìn)行更正，進(jìn)行持續(xù)的優(yōu)化，以培育學(xué)生的正確歷史認(rèn)知。

三、通過史學(xué)研究成果來拓展教學(xué)內(nèi)容

在高中歷史教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)對史學(xué)理論研究成果的應(yīng)用，可以有效彌補(bǔ)現(xiàn)如今高中歷史教材中的不足之處。在當(dāng)前的歷史教材中，許多知識的闡述都存在著一定的差異，一部分歷史知識并沒有詳細(xì)地開展，在這個(gè)時(shí)候，教師需要進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，以便于學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)和掌握知識。教師可以針對課本上的歷史觀點(diǎn)提出一些相關(guān)的佐證，并讓史學(xué)研究成果成為課程觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)“明代內(nèi)閣的功能”時(shí)，史學(xué)研究成果對于這一認(rèn)知主要集中在三個(gè)方面。第一種認(rèn)為內(nèi)閣是一種具備秘書性質(zhì)的機(jī)構(gòu)。第二種認(rèn)為它應(yīng)該是一種管家體系機(jī)構(gòu)。第三種認(rèn)為它是一種具備實(shí)權(quán)但沒有對應(yīng)職位的權(quán)力集團(tuán)。在現(xiàn)如今的教材當(dāng)中，所贊同的是第一種觀點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，教師也可以嘗試將后兩種觀點(diǎn)引入其中。這兩種觀點(diǎn)的引入并不代表它們就是正確的，它們僅僅是用來進(jìn)一步詮釋內(nèi)閣的職能特點(diǎn)，使得學(xué)生對于內(nèi)閣的學(xué)習(xí)更加全面而有效。

四、注重理論的科學(xué)導(dǎo)入

在史學(xué)研究成果當(dāng)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些與當(dāng)前歷史認(rèn)識所相悖的觀點(diǎn)，但是教材當(dāng)中所采用的往往是傳統(tǒng)的那種觀點(diǎn)。教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的過程中，對于研究成果的應(yīng)用需要考慮到它們與教材觀點(diǎn)的一致性。高中階段的學(xué)生在歷史判斷方面依舊存在很大的不足之處，基礎(chǔ)的認(rèn)知水平也有待提高。因而在對史學(xué)研究成果進(jìn)行判斷的時(shí)候，容易出現(xiàn)誤差。

比如，在“辛亥革命”這一課中，對于領(lǐng)導(dǎo)者有著不同的史學(xué)研究認(rèn)知。現(xiàn)有的教材認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)是孫中山先生所代表的資產(chǎn)階級革命組織，另一個(gè)觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是湖北新軍。這樣的觀點(diǎn)之所以會出現(xiàn)，主要是由于孫中山并沒有出現(xiàn)在革命開始的階段，而其他資產(chǎn)階級革命組織的領(lǐng)導(dǎo)人也不在武漢。因而可以認(rèn)為這一觀點(diǎn)也有一定的合理性，但是在進(jìn)行理論引入的時(shí)候，需要避開這一內(nèi)容，避免導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)習(xí)觀念的錯(cuò)誤發(fā)展。

總而言之，在現(xiàn)如今的高中歷史教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)對史學(xué)研究成果的應(yīng)用，可以極大地豐富教材內(nèi)容，幫助學(xué)生更加全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識和學(xué)習(xí)歷史，教師在進(jìn)行研究成果引入的時(shí)候需要保持客觀、科學(xué)的態(tài)度，帶領(lǐng)學(xué)生更加合理地學(xué)習(xí)理解知識。