李 運(yùn)

（蘭州民族中學(xué)，甘肅 蘭州）

隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的實(shí)施，新課程理念深入人心，高中英語教學(xué)也經(jīng)歷了一波又一波的改革，教學(xué)模式也不斷地推陳出新。許多一線教師在新課程的改革浪潮中摸爬滾打，且行且探索。尤其是語法教學(xué)，面對著高考題型的改變，到底要不要講解語法，該怎么講？我們還是先來看看《課標(biāo)》對語法能力的描述：“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向”。這足以說明我們要改變語法教學(xué)的方式，不能再采取以講解為主，讓學(xué)生死記硬背語法規(guī)則和機(jī)械套用基本句型的教學(xué)模式，而應(yīng)采取將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫各項技能的培養(yǎng)融為一體，把語篇理解和語言的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來的高效模式，從形式、意義和用法三個維度進(jìn)行教學(xué)。

一、高中英語語法教學(xué)模式的基本原則

既然構(gòu)建高中英語語法教學(xué)模式是必須的，那么我們該如何實(shí)施？從本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗中，我總結(jié)了以下幾個基本原則：

1.系統(tǒng)性原則

語言是一個系統(tǒng)，作為語言重要組成部分的語法也具有系統(tǒng)性。因此，在教學(xué)中我們要把一些分散在各個單元的同一語法知識連貫起來，給學(xué)生提供一個較為完整的語法體系，讓學(xué)生能從不同層面、不同角度了解和掌握該知識點(diǎn)，從而能觸類旁通、舉一反三。這種做法在一定程度上也簡化了知識，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。比如在學(xué)習(xí) suggest，order，demand，insist等表示命令、建議、要求的動詞后面跟賓語從句時，從句的謂語要用虛擬語氣，即should+動詞原形。在后面又學(xué)到了suggestion，requirement等表示命令、建議、要求的名詞后面跟同位語從句時，從句的謂語要用虛擬語氣，還是should+動詞原形。這時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶前面學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，然后幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納總結(jié)為“只要是表示命令、建議、要求的詞后面跟從句時，從句的謂語就要用should+動詞原形?！边@樣對于這一知識點(diǎn)，一方面學(xué)生就形成了一個系統(tǒng)整體的認(rèn)識，另一方面也簡化了這個知識，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.交際性原則

語言學(xué)習(xí)的最終目的是進(jìn)行交流，因此，在教學(xué)中我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語法教學(xué)正是為培養(yǎng)這種能力服務(wù)的，聽、說、讀、寫各項技能都離不開語法的支撐。因此，在教學(xué)中教師不應(yīng)再采取“填鴨式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生機(jī)械地操練孤立的句子，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，讓學(xué)生去感知、理解、記憶，從而能正確使用語法。比如，在學(xué)習(xí)直接引語變間接引語的時候，我并沒有直接講述語法理論，而是將學(xué)生分成3人一組，布置小組活動：學(xué)生A說一句話，學(xué)生B馬上將這句話轉(zhuǎn)述給學(xué)生C；然后，學(xué)生C馬上說出一句話，學(xué)生A再將這句話轉(zhuǎn)述給學(xué)生B，看哪一組說得又快又準(zhǔn)確。這樣的交際活動，學(xué)生非常感興趣并且很快就能從中理解和掌握間接引語。活動完成后，教師再引導(dǎo)學(xué)生做相應(yīng)的歸納和梳理，使得學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

3.多樣性原則

俗話說“教無定法”，語法知識內(nèi)容本身也是種類繁多，況且聽、說、讀、寫、譯等等活動也都是以語法為支撐的，這也決定了語法教學(xué)方式的多樣性。在平時的教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的語法內(nèi)容采取適合的方法，比如英漢互譯、讀寫結(jié)合、歸納總結(jié)、演繹操練等，一種或者多種方法的結(jié)合都行，目的就是讓學(xué)生能夠多角度地理解語法知識，從而能夠正確合理使用。

二、高中英語語法教學(xué)的高效模式

1.“列舉現(xiàn)象—發(fā)現(xiàn)問題—?dú)w納要點(diǎn)—練習(xí)鞏固—靈活運(yùn)用”的常規(guī)教學(xué)模式

這種模式非常適合單元內(nèi)重點(diǎn)語法項目的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)教材編寫者的意圖、每單元的內(nèi)容話題、語法項目的特點(diǎn),采用“列舉現(xiàn)象—發(fā)現(xiàn)問題—?dú)w納要點(diǎn)”的方法，專項突破該單元的重點(diǎn)語法項目。這種模式易于操作，適用于大班額授課，便于教師嚴(yán)格控制課堂教學(xué)。比如，學(xué)習(xí)定語從句，結(jié)合教材Discovering useful structures，我首先要求學(xué)生從閱讀課文中找出所有定語從句的例子，然后分小組讓學(xué)生觀察這些句子，以任務(wù)型問題為引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)某些語言現(xiàn)象，比如，為什么不同的句子有不同的引導(dǎo)詞；然后給出特定的情景，模仿這些語言形式進(jìn)行造句練習(xí)，既有口頭的、也有筆頭的；讓學(xué)生通過個人或小組活動完成較為真實(shí)的任務(wù)，促使學(xué)生在交際中體驗語言形式的實(shí)際運(yùn)用。

2．“集中呈現(xiàn)—對比分析—專項梳理—鞏固運(yùn)用”的語法復(fù)習(xí)模式

這種模式非常適合進(jìn)行模塊復(fù)習(xí)或者高三語法專項復(fù)習(xí)時用。教師可以將學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容集中在一起，通過對比分析，幫助學(xué)生梳理歸納語法規(guī)則,然后通過合適的課堂活動加以鞏固練習(xí)和運(yùn)用。

綜上所述，我們有必要探索語法教學(xué)的新思路，這無疑有助于我們帶著嶄新的理念，采取新穎多樣的教學(xué)方法來教授英語語法，使學(xué)生能學(xué)有所用、學(xué)以致用，為學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力的提高產(chǎn)生積極的作用，從而真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教無定法，我們針對不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)時段，靈活機(jī)智地采用不同的語法教學(xué)模式和教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高英語課堂教學(xué)效率。