江 鋒

（桐鄉(xiāng)市世紀(jì)路學(xué)校，浙江 嘉興）

一、鉆研教材，活用教材——課堂“活”化的根本基點和原則

課堂教學(xué)如果脫離了教材，沒有具體知識的傳授，那就如同無中生有，空中樓閣。但同時，教師也不能照搬教材，用機(jī)械輸送的方式強(qiáng)加給學(xué)生，而是可以在適當(dāng)?shù)摹⒉幻撾x教材意圖和原則的基本上加以活用［1］。當(dāng)然前提是教師應(yīng)該將教材反復(fù)鉆研、吃透，理解教材的出發(fā)點和意圖，勢必需要對教材作一個全面、透徹、系統(tǒng)的解讀。對于教材的解讀，筆者認(rèn)為先要將教材的整體脈絡(luò)和線索理清，歷史與社會的教材的知識點看似雜亂無章，實則環(huán)環(huán)相扣，不同的知識點還有著不同的地位，影響著整一條線索，需要了解這些重要知識點的地位和作用。然后仔細(xì)分析教材中的每一句話，每一個細(xì)節(jié)，甚至每一幅精美的插圖，解讀得越透徹，對于教材的靈活運(yùn)用就更加準(zhǔn)確到位。最后一定要結(jié)合課堂對于知識點的實際理解程度靈活對比教材的相關(guān)的知識點，以便能夠讓學(xué)生深刻理解教材中的知識點。

筆者在教學(xué)維新變法這堂課時的內(nèi)容時，按照課堂的預(yù)備安排，在講完了維新變法的背景、大致經(jīng)過、改革內(nèi)容之后按照教材的編排應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生感受變法的性質(zhì)和意義。但是在課堂中，個別學(xué)生注意力開始轉(zhuǎn)移，這時轉(zhuǎn)而讓學(xué)生通過小組討論的模式自主分析日本明治維新的背景、大致經(jīng)過、改革內(nèi)容，并設(shè)置問題：中國清末維新變法和日本明治維新有什么異同。這樣就打破了平時教學(xué)的安排設(shè)置，活用了教材。這樣做有幾個好處：一來拉回了在課堂后期學(xué)生注意力開始轉(zhuǎn)移的傾向；二來更加鍛煉了學(xué)生小組討論自主學(xué)習(xí)的能力，突出了學(xué)生課堂的主體地位；三來這個重要知識點給學(xué)生留下更加深刻的印象。所以如果沒有對教材的整體脈絡(luò)的把握和理解，就不能針對臨時學(xué)生的課堂反應(yīng)和注意力轉(zhuǎn)移的突發(fā)情況作出相應(yīng)的教學(xué)策略的調(diào)整，也就沒有辦法活用教材。在教學(xué)中，學(xué)生的注意力非常關(guān)鍵，活用教材，采取相關(guān)靈活機(jī)動的教學(xué)策略可以起到非常好的效果。例如在講到文藝復(fù)興的章節(jié)的時候，也可以活用教材，可以將文藝復(fù)興、近代科學(xué)興起和啟蒙運(yùn)動放入一節(jié)課中共同與學(xué)生研究探討。這樣操作可能會遺漏許多小知識點，但是最重要知識點反而會讓學(xué)生理解得更加透徹，活化教材，提高課堂的時效性［2］，也可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的追根究底的欲望，從而能夠激活整個歷史與社會的課堂。

二、突出學(xué)生的主體地位——課堂“活”化的根本出發(fā)點

許多學(xué)生對于中國古代上下五千年的歷史有了一定的知識儲備的情況，在完成對秦朝的相關(guān)章節(jié)后，對于漢朝就可以大膽嘗試讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，可以嘗試讓學(xué)生按照原有的秦朝分析知識的框架去分析漢朝漢武帝為加強(qiáng)中央集權(quán)所制定的多方面的措施，同時教師加以對幾點重要措施的引導(dǎo)深化（對于漢武帝“推恩令的頒布的意圖”以及對于中央集權(quán)制度的完善加以深化），利用學(xué)生已有的知識儲備發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣一來，不僅教材變活了，而且學(xué)生的主體作用和老師的引導(dǎo)作用得到更好的體現(xiàn)，符合新課改的要求，當(dāng)然也會提高課堂的學(xué)習(xí)效率，符合當(dāng)下素質(zhì)教育的要求。教師只有平等地與學(xué)生一起探討，從學(xué)生主體地位出發(fā)，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能讓學(xué)生在歷史與社會的課堂中收獲更多知識。

三、課堂情景故事化引導(dǎo)——讓課堂“活”起來的關(guān)鍵點

孔子曾說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！弊阋哉f明，抓住學(xué)生的興趣對于提高學(xué)習(xí)效率非常關(guān)鍵。那么這種興趣的培養(yǎng)在歷史與社會這門科目當(dāng)中就顯得極為有優(yōu)勢了。因為在歷史與社會中不管是中國古代史，還是世界近代史都有著數(shù)不清的有趣生動的小故事。若將這些小故事穿插在歷史與社會課堂教學(xué)中去，勢必會帶來諸多意想不到的好處，成為課堂活起來的關(guān)鍵因素。一來可以讓整節(jié)歷史課堂更加生動豐富，二來也可以在發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力開始不集中的時候及時加入這些小故事，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中去，三來也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會的興趣。在經(jīng)過一段時間的故事化引導(dǎo)之后，學(xué)生會下意識地認(rèn)為歷史與社會課堂原來是那么的有意思，不僅對這一課充滿期待，甚至對于下一節(jié)課也充滿了渴望。

當(dāng)然在利用這些小故事的同時，應(yīng)該要注意以下幾個原則：一是小故事的選取不能刻意，也不能勉強(qiáng)，更不能隨意，應(yīng)該注重平時對這些故事情景的積累。二是課堂中利用小故事應(yīng)該適可而止。三是選取歷史小故事不能太隨意，不可只看到其有趣性而忽視了其真實性，盲目選取會造成學(xué)生的錯誤理解，扭曲歷史，這也是選取歷史小故事的原則。

總之，筆者認(rèn)為讓課堂教學(xué)“活”起來還是取決于老師對自身教學(xué)藝術(shù)的理解和發(fā)揮。雖然每位教師對于課堂教學(xué)的理解各有不同，但筆者認(rèn)為大家或許都有一個目標(biāo)，那就是不斷提高教學(xué)策略和手段，追求一個更加高效的歷史與社會課堂。