陳亞琴

（江蘇常州市新北區(qū)實驗中學，江蘇 常州）

課題問題教學模式是新課程概念理念與自主探究性實踐活動相結(jié)合的產(chǎn)物，在此教學模式下，學生對于歷史學習的興趣得到調(diào)動，同時知識面也得到拓寬，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造精神。但是由于課題問題教學模式的運用實踐經(jīng)驗比較少，部分教師對于這種教學模式的理解也比較片面，認為提出問題開展探究活動就是課題問題教學，實際上課題問題教學模式并不僅僅是提出問題，更需要教師從教學方法、教學理念等方面對教學模式進行優(yōu)化，促進學生歷史思維的建立。

一、有效備課，培養(yǎng)學生“問題意識”

歷史是一門人文性學科，其中包含的知識點不僅多而且比較瑣碎，如果老師提問的方式不夠科學，就會導致學生對歷史知識產(chǎn)生抵觸情緒，失去學習歷史的興趣。這就需要教師采用科學有趣的方式進行提問，以培養(yǎng)學生的問題意識。比如教師可以采用情境教學法，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，以提高學生對于歷史知識的興趣，培養(yǎng)其客觀分析歷史問題的態(tài)度。以講授《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》這部分教學內(nèi)容時，教師可以利用多媒體進行輔助教學，向?qū)W生展示義和團的照片甚至是八國聯(lián)軍惡行的照片，從而讓學生更加直觀地感受到義和團的愛國精神。其次，教師可以展示義和團與八國聯(lián)軍所用武器的照片，讓學生感受到二者之間的武器差距，但正是在這種情況下，義和團仍然掀起了轟轟烈烈的反帝愛國運動。最后，教師為學生展示八國聯(lián)軍在北京的惡行，讓引導學生思考義和團在這場運動中失敗的原因，進而幫助學生能夠理性認識歷史事件，提高其問題意識［1］。

在此過程中，教師需要在學生已有的歷史經(jīng)驗以及深入研究歷史教材的基礎上有效設計問題，同時還需要遵循以下設計原則：其一，問題設計要有針對性。針對性是指問題設計要根據(jù)教學實際內(nèi)容以及學生的實際情況，抓住教學內(nèi)容中的重難點，有針對性引導學生進行問題思考，避免由于教師的隨意提問而對教學目的造成影響。例如在《經(jīng)濟發(fā)展與重心南移》一課時，教師的教學目標是讓學生明確了解經(jīng)濟重心南移的歷史階段以及各個關(guān)鍵時期，引導學生理解感知經(jīng)濟重心南移的原因。因此教師引導學生理解經(jīng)濟重心南移的原因時，可以采用遞進式提問方法。首先教師向?qū)W生提問“中國古代經(jīng)濟發(fā)展主要是以什么為主？”引導學生從農(nóng)耕經(jīng)濟入手回答是以農(nóng)業(yè)為主；其次教師向?qū)W生提問“促進古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要影響因素是什么”，結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展回答是農(nóng)業(yè)、勞動力、生產(chǎn)技術(shù)等要素；最后從影響經(jīng)濟發(fā)展的這幾個要素入手分析經(jīng)濟南移階段這幾個因素變化的特點，引導學生從教材中分析可以經(jīng)濟南移階段處于戰(zhàn)亂、人口大量南遷的時期。在教師一步步引導學生深入思考的過程中，學生的問題意識和理性思維能力得到提高。其二，問題設計要有開放性，給學生留下足夠的思考空間。其三，問題設計要有現(xiàn)實意義，以歷史的眼光看待當前的社會發(fā)展問題并且提出自己的想法和觀點。其四，問題設計要結(jié)合學生的“最近發(fā)展區(qū)”［2］。

二、課題研究，優(yōu)化思考過程

其一，準備階段。根據(jù)新課程標準和歷史課程標準對老師的要求，初中歷史教師需要轉(zhuǎn)變教學方式，向著有利于學生學習方式和思維方式的方面轉(zhuǎn)變，并且鼓勵積極引導學生主動參與教學活動，主動提出問題、分析問題并且提出解決辦法，打破傳統(tǒng)強識記憶和滿堂灌的教學模式。因此在初中歷史課題的準備階段，教師要根據(jù)學生的基本情況，并結(jié)合教學內(nèi)容制定選題，做好課題問題教學準備工作，如成立專門的研究興趣小組、確定研究方法、制定研究計劃等。

其二，實施階段。在課題實施過程中，教師要依據(jù)提前制定的課題計劃進行課堂活動實踐，并將實踐結(jié)果進行記錄。一方面要將研究成功的案例記錄下來，形成教學案例；另一方面也要將失敗的課題研究過程進行記錄，同時還需要做好總結(jié)反思，探討有效的解決措施，并且要建立歷史課題問題教學資源庫，對課題實施的各個階段所收集、分析、整理的資料和數(shù)據(jù)進行儲存，便于后期的總結(jié)反思，以不斷完善課題問題教學模式，優(yōu)化教學過程。

其三，總結(jié)階段。在課題總結(jié)階段，教師要鼓勵學生進行成果展示，同時還需要及時對學生進行激勵評價，對于課題研究過程的學生不足之處教師要提出相關(guān)意見，促進學生思維能力和思考能力的提高。此外，教師還需要搜集好課題研究的過程性資料，填寫研究報告。

總而言之，利用課題問題教學法能夠提高學生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，而在學生已有經(jīng)驗的基礎上進行課題問題教學對教師提出更高的要求。一方面教師要了解學生的認知能力與認識水平，深入研究歷史教材，從而更好地設計研究課題和教學過程；另一方面教師要結(jié)合教學實際情況對這種教學模式進行優(yōu)化調(diào)整，從而促進學生歷史素養(yǎng)的提高。