趙 敏

（山西省陽泉市第十一中學，山西 陽泉）

當前，“學生的核心素養(yǎng)”受到基礎教育各個領域的高度關注，但我們必須注意到基礎教育改革僅聚焦于學生、課堂、課程等方面還很不夠，有一件同等重要的事情應該高度重視，那就是研究“教師的核心素養(yǎng)”。物有本末，事有始終，一個國家或地區(qū)的教育質(zhì)量無法超過這個國家或地區(qū)的教師質(zhì)量，高素質(zhì)的教師對教育的發(fā)展不言而喻。如若對學生核心素養(yǎng)的重視只是流于表面和形式，而在潛意識中以為，只需要從概念上弄清楚學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，教師的教育教學就會自然實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，就會在教學實踐中自覺落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這類想法未免有些天真。從基礎教育的實際現(xiàn)狀看，現(xiàn)階段絕大多數(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的客觀可能是難以適應的。比如，有的教師只會講授課本知識，自己沒有創(chuàng)新意識與精神，那么又怎么能在傳授知識的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？有的教師自身就缺乏人文素養(yǎng)，他又怎么能以身示范，引領學生夯實人文底蘊呢？因此，培育與提高教師的核心素養(yǎng)就必須得到我們的高度關注。

我們認為教師核心素養(yǎng)的研究必須立足于解決教師專業(yè)發(fā)展中“學習”“教學”“拓展”“育人”四個方面的問題?；谶@一思考，我們從教師專業(yè)發(fā)展的“動力之源”“崗位之基”“發(fā)展之要”“品格之核”四個角度界定教師的核心素養(yǎng)。

一、教師核心素養(yǎng)之“動力之源”：自主學習意識和自主發(fā)展能力，解決的是青年教師專業(yè)發(fā)展中“學習”的問題

當今知識更新速度加快，教學的現(xiàn)實是：“知識”海量涌現(xiàn)并更新，教育的“經(jīng)驗”不斷被越來越個性鮮明的學生所刷新和顛覆，使教育出現(xiàn)了用“昨天的知識”教“今天的學生”，讓他們?nèi)ッ鎸Α拔磥淼奶魬?zhàn)”的悖論，而我們的教師所依賴的僅僅是知識話語權和經(jīng)驗的積淀，因此，教師自主學習意識和自主發(fā)展能力就成為教師追求人生價值與意義的重要方式。

教師的自我發(fā)展不僅需要知識積累，還需要教師有自身主動學習的意識和發(fā)展的能力。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓老師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無味的義務，那你就應當引導每位教師上到這條幸福的道路上來?！苯炭蒲泄ぷ髂軌蚴菇處煹慕逃虒W充滿創(chuàng)造性，并顯著提升教師的職業(yè)價值感、尊嚴感和幸福感。

二、教師核心素養(yǎng)之“崗位之基”：獨立思考與批判性思維能力、創(chuàng)造性地解決問題的能力、溝通能力和團隊協(xié)作能力，解決的是青年教師專業(yè)發(fā)展中“教學”的問題

新課程背景下，教師角色由“教”到“導”已成為共識，作為教學活動中的觸發(fā)者和設計者，我們都明白“授之以魚，不如授之以漁”的道理，這就要求教師必須具備承擔這些角色的關鍵崗位能力，我們將這些能力聚焦于以下四個方面：

1.獨立思考與批判性思維能力：強調(diào)開放性的思維品質(zhì)和獨立思考的科學精神，在教育教學過程中具有將反思實踐于教學的能力。

2.溝通能力：就是教師要面對復雜多變的教育教學情境和個體差異豐富的學生及其成長問題，教師要有教育應變的機智與藝術。

3.有效的溝通交流能力：需要教師用心聆聽、建構同理心，并掌握一定的交流技巧，特別是教師要有讀懂學生需要、把握學生真實需求的能力。

4.團隊協(xié)作能力：強調(diào)教育教學的開展要與其他老師進行有效的協(xié)同和合作，也需要教師、家長和社會各界的協(xié)同合作，努力構建增進學生成長的“育人共同體”。

三、教師核心素養(yǎng)之“發(fā)展之要”：國際素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，解決的是青年教師專業(yè)發(fā)展中“拓展”的問題

我們認為，教師必須在思想觀念和技術方面掌握有效應用特定價值觀念、思維方式和工具提升自己的工作能力，這是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的關鍵。

1.國際素養(yǎng)：強調(diào)對全球和跨文化議題的知識掌握與理解，與多元背景的人們共處、互相學習的能力，以及帶著尊重與他人互動所需要的態(tài)度和價值觀。

2.信息素養(yǎng)：強調(diào)教師“有效獲取和利用信息資源的技術和技能”。信息搜集、信息加工處理、信息傳遞創(chuàng)造是當今信息時代中必備的基本能力，作為教師更應該具備這樣的素養(yǎng)。

四、教師核心素養(yǎng)之“品德之核”：領導力素養(yǎng)，解決的是青年教師專業(yè)發(fā)展中“育人”的問題

師德所體現(xiàn)的“人性的溫度”是教師區(qū)別于其他教學途徑和技術手段的關鍵，也是教育的內(nèi)在要求。教育的目的決定了我們不僅要具備高尚的師德，更關鍵的是影響學生人格、品德的能力。

教師領導力是影響和引導他人的能力，中心是“用愛與責任引導學生的成長”，教師需有社會責任感和教育情懷，不僅是孩子知識的傳授者，更主要的是培育學生進取的價值觀和生存心境的領導者。

隨著人工智能時代的到來，“知識核心”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，作為教師，必須在專業(yè)發(fā)展上主動適應時代轉(zhuǎn)變，建構適應時代要求的專業(yè)素養(yǎng)體系，才能真正成為“適教、樂教、善教”時代的教師。